李晶 龐丹丹

英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言類學(xué)科，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初步階段，也是學(xué)生打下英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要時(shí)期。只有保證學(xué)生能夠順利完成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能夠保證學(xué)生未來(lái)能有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較大的學(xué)習(xí)難度，想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，以更好的狀態(tài)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以期能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供有利依據(jù)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開展提供有利支持。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.1 明確預(yù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

通過(guò)預(yù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，也能夠促使學(xué)生逐漸形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)之前，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，使其能夠有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)效果得到有效提高。例如，在進(jìn)行六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6的教學(xué)之前，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、編寫預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)：（1） 掌握句型“How do you feel？”“I still feel...”;（2）掌握a fever、a cough等有關(guān)生病的詞匯。（3）朗讀對(duì)話，鞏固所學(xué)句型。通過(guò)這種方法有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.2 把握預(yù)習(xí)過(guò)程的主要內(nèi)容

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)，才能夠保證課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性及有效性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6的預(yù)習(xí)過(guò)程中，需要確定教師將檢查的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如上節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，其中包括了詢問(wèn)身體情況及相關(guān)的句型和對(duì)話。而新知識(shí)就是有關(guān)表示疾病的詞匯，對(duì)話采用句型“What is wrong with you？ I have got...”這種科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方式，能使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性及有效性，使課堂教學(xué)的整體效果得到進(jìn)一步提高。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，教育教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“What is wrong with you？”等交際用語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，普遍都是向?qū)W生解釋該句子的意思，之后采用一些具體例子進(jìn)行說(shuō)明，比如看到某位學(xué)生存在注意力不集中、精神不振、臉色通紅等情況的時(shí)候，可以采用該句型進(jìn)行詢問(wèn)，之后補(bǔ)充該句子的同義句“What is the matter？”“What is trouble with you？”并說(shuō)明“What is the matter”不能直接連用“with you”。若是僅采用這種單一的教學(xué)方法，勢(shì)必很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，查閱并探究“你感覺怎么樣？”等句子的英語(yǔ)表達(dá)方式，能使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)效率，拓展視野，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要保證學(xué)生既能夠熟悉和掌握英語(yǔ)知識(shí)，也懂得將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，組織開展各種活動(dòng)，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6的教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生開展Pair Work等活動(dòng)，例如，學(xué)生A詢問(wèn)“What is wrong with you？”學(xué)生B回答“I have got...”;學(xué)生A詢問(wèn)“How do you feel now？”學(xué)生B回答“I feel...”通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，假設(shè)某個(gè)學(xué)生臨時(shí)請(qǐng)假未來(lái)，由學(xué)生扮演教師詢問(wèn)對(duì)方未能到校的原因，并表示關(guān)心。各種活動(dòng)能有效提高課堂教學(xué)的整體效果，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教師所要承擔(dān)的教育教學(xué)責(zé)任。教師要采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力，從多方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：1. 山東臨沂白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué);2. 臨沂經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）