核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學(xué)探究

滕得鳳

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始意識到在初中階段的課堂教學(xué)之中，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何在發(fā)散思維、構(gòu)建知識體系的構(gòu)成中形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，才應(yīng)該是當(dāng)今義務(wù)教育的主旋律。從初中英語寫作教學(xué)的角度來說，更是如此。在初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逐步建立核心素養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生更理性地面對英語知識體系，真正將英語作為交際工具，實(shí)現(xiàn)語言的輸入與輸出，同時(shí)在英語寫作課堂中開展核心素養(yǎng)教學(xué)，還能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中打開全新的世界，領(lǐng)略更富有趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1. 初中英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

從總體上來看，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要可以劃分為以下幾個(gè)維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，正如在英語中聽、說、讀、寫、四種基本技能是不可割裂開來的，英語學(xué)科的這四個(gè)核心素養(yǎng)維度的關(guān)系也是相輔相成，不可分割的。從英語寫作入手進(jìn)行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，可以使學(xué)生在提升語言運(yùn)用能力的過程中，不斷提升自身的英語思維，而在語言組織與思維訓(xùn)練的過程中，英語的學(xué)習(xí)能力以及在英語語言中逐漸形成的文化素養(yǎng)也能夠得到很好的提升?？梢哉f，英語寫作教學(xué)正是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)提升的載體。

2. 初中英語寫作教學(xué)中的的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

那么，在英語寫作教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升呢？筆者認(rèn)為以下策略值得嘗試。

2.1 以讀促寫，使英語寫作有話可說

英語寫作與英語閱讀是密不可分的，以教材閱讀材料為基礎(chǔ)展開寫作教學(xué)，不僅可以為學(xué)生的寫作提供良好的素材，使學(xué)生有話可說、有情可抒，同時(shí)從教材入手展開寫作訓(xùn)練，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語課文的理解，以及對教材中的語言點(diǎn)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用、理論與實(shí)踐相結(jié)合。在以讀促寫的寫作教學(xué)過程中，教師可以從教材中尋找恰當(dāng)?shù)脑掝}，與學(xué)生展開課堂討論，當(dāng)學(xué)生對這一話題在語言表達(dá)方面積累教學(xué)觀點(diǎn)與素材之后，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過這種形式可以避免學(xué)生出現(xiàn)提筆卻遲遲不能寫出作文的障礙，降低學(xué)生的寫作難度，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)讀與寫的融合。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級下Is there a post office near here？這一單元時(shí)，就可以將作文主主題設(shè)定為對學(xué)校周邊環(huán)境的描述，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生正確使用方位詞的教學(xué)效果。

2.2 恰當(dāng)引導(dǎo)，使英語寫作更加規(guī)范

初中階段的英語教學(xué)依然處于幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在這個(gè)階段，英語教學(xué)依舊需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成英語思維，實(shí)現(xiàn)英語寫作的規(guī)范化。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師就需要通過適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生對英漢書寫習(xí)慣與規(guī)則的不同產(chǎn)生正確的認(rèn)識。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的正強(qiáng)化，教師還可以通過相應(yīng)的游戲設(shè)計(jì)或以競賽形式幫助學(xué)生對這些差異性知識進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶英文書信與漢語書信格式規(guī)則差別時(shí)，就可以以小組形式開展書寫交流的形式，將全班學(xué)生分為兩部分，一部分用漢語進(jìn)行書寫，一部分用英語進(jìn)行書寫，完成之后教師將所有書寫對調(diào)，再以抽簽形式分配這些書信，使學(xué)生在完成書寫規(guī)則糾正的基礎(chǔ)上猜想手中的書信是由班級中哪位學(xué)生寫的。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識英語的書寫規(guī)則，同時(shí)還能夠極大地調(diào)動學(xué)生認(rèn)真參與寫作和交換的積極性。

2.3 投其所好，使英語寫作更具趣味

核心素養(yǎng)的提升并不是靠教師教出來的，而是在教師結(jié)合學(xué)生興趣來投其所好，使學(xué)生在耳濡目染、共同參與過程中逐漸形成的。相對于英語學(xué)習(xí)的其他形式來說，英語寫作一直都是學(xué)生較為排斥的，其原因就在于英語寫作的難度大，而以往的教學(xué)形式又較為枯燥。因此，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的心理需求，盡可能提升英語寫作的趣味性與互動性。例如，在寫作話題的選擇上，教師可以給學(xué)生設(shè)置更多話題，使他們有更多的選擇余地。在話題的設(shè)置上，甚至可以按照性別進(jìn)行分類，如男生的話題可以設(shè)定為與足球、籃球、網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，而女生的話題則可以設(shè)計(jì)為與網(wǎng)絡(luò)購物、交友、旅游相關(guān)。通過這樣的設(shè)置，學(xué)生結(jié)合自己的愛好進(jìn)行寫作，即使寫作難度依舊很高，不會使用的生詞依舊很多，但在興趣的驅(qū)動下能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)詞匯，自主進(jìn)行相關(guān)用法研究的效果，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探索的統(tǒng)一。

3. 總結(jié)

從核心素養(yǎng)的角度開展初中英語寫作教學(xué)，教師需要讀寫結(jié)合，以讀促寫來降低學(xué)生寫作難度，通過游戲互動幫助學(xué)生強(qiáng)化英語寫作規(guī)則，以提升學(xué)生的自主寫作能力均是不錯(cuò)的選擇。相信在這種循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)定會不斷提升。

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)同安中學(xué)）