核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)分析

趙衍香

在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語閱讀教學(xué)越來越受到廣大初中英語教師的重視。初中英語閱讀學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，已經(jīng)成為促進他們?nèi)姘l(fā)展的主要方式之一，通過初中英語閱讀教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將系統(tǒng)分析初中英語核心素養(yǎng)概念以及閱讀教學(xué)發(fā)展中所存在的主要問題，并針對性地提出相應(yīng)的建議。

1. 初中英語核心素養(yǎng)的基本概念

初中英語核心素養(yǎng)主要包括四大模塊，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。其中語言能力與其它三個方面相互交接融合的，因此初中英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生初中英語核心素養(yǎng)具有重要意義。初中英語語言能力素養(yǎng)的語言能力是指能夠通過運用聽、說、讀、寫來對英語進行理解，進而可以明白其中的英語所要表達的具體意義;文化意識是指可以對中國以及國外的文化具有一定的理解與認知;思維品質(zhì)能夠有效促進學(xué)生個性發(fā)展，也是在初中英語核心素養(yǎng)具有重要意義的;學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生能夠自主進行有效英語學(xué)習(xí)，運用合理的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。

2. 初中英語教學(xué)的發(fā)展過程中所存在的主要問題

2.1 忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

目前，許多初中英語教師在進行英語閱讀教學(xué)時，仍喜歡逐字逐句地進行講解。這部分教師認為這種方式非常細致，能夠讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)掌握更多的英語知識。這種方式忽略了學(xué)生對整篇文章框架以及思想的理解，未能引導(dǎo)學(xué)生進行有規(guī)律的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生認為閱讀就是需要背誦以及記憶其中的語言知識點，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

初中英語思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而許多教師在進行初中英語閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會忽略培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如部分教師在進行閱讀教學(xué)時，會讓學(xué)生將閱讀過程中遇到的不懂的詞及句子標注出來，之后再用查閱字典的方式就可以很順利地排除這些問題。這種形式導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去通過上下文來揣測詞義的能力。同時教師針對文章所設(shè)計的問題，往往局限于故事情節(jié)方面，所以學(xué)生對文章的理解也就只停留在表層上，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進而也會對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生負面影響。

2.3 過于重視閱讀基礎(chǔ)知識

許多教師在初中英語課堂上，未能有效引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯背后所蘊含的文化概念，使學(xué)生無法充分理解文章背后的文化內(nèi)涵，最終不利于學(xué)生核心素養(yǎng)中文化意識的形成。教師過于重視學(xué)生是否掌握了閱讀基礎(chǔ)知識，這種理念會讓學(xué)生無法有效將語言知識、文章框架以及表達思想進行結(jié)合，所獲得的知識也僅是“碎片”形式。

3. 核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)分析

3.1 激發(fā)學(xué)生對初中英語閱讀學(xué)習(xí)興趣

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對初中英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。只有當學(xué)生對初中英語閱讀產(chǎn)生了興趣，才可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，進而養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。初中英語教師可以運用情境模擬的形式來進行教學(xué)，這樣不僅可以提高閱讀教學(xué)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)Will people have robots？時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在課前設(shè)計好角色閱讀對話，同時以導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生進行角色扮演，在教室內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀對話背景，這樣學(xué)生的注意力就可以更好地集中在課堂上，同時也會認真學(xué)習(xí)教師課前所準備的閱讀材料。這樣不僅能促使學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，還可以有效掌握本節(jié)課的知識。除此之外，教師還可以認真分析學(xué)生的心理特點，選擇一些比較有趣同時又符合他們認知發(fā)展規(guī)律的閱讀內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進行精心準備，這樣學(xué)生的主觀能動性就可以得到完全激發(fā)。只有當學(xué)生更加積極主動地參與到初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，才可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 分層閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語感

分層閱讀教材是因材施教的重要體現(xiàn)形式，教師根據(jù)學(xué)生之間的個體差異性及閱讀能力的不同，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的閱讀學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)的背景之下，教師需要讓每一位學(xué)生都得到更好的發(fā)展。所以，教師要正確看待學(xué)生之間的差異性。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師必須充分了解每一位學(xué)生的英語閱讀水平，根據(jù)他們的實際發(fā)展狀況來設(shè)計教學(xué)，同時要鼓勵學(xué)生之間多用英語進行溝通與交流，進而提高他們的英語語感。學(xué)生語感的提高可以有效提升學(xué)生的語言能力素養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平，可以將學(xué)生分為三個層次，第一層次：學(xué)生基礎(chǔ)能力扎實，針對這些學(xué)生，教師應(yīng)當設(shè)計具有難度的閱讀;第二層次：中等生，教師需要選擇能夠有效加強他們閱讀理解能力的材料;第三層次：基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要加強對這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。這種分層形式的教學(xué)，有利于每一位學(xué)生獲得適合他們的最佳發(fā)展。除了常規(guī)閱讀訓(xùn)練之外，教師在開展初中英語閱讀小游戲時，也必須考慮到學(xué)生層次的不同，對每一位參與者定制符合他們難度的游戲規(guī)則，同時要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到游戲中，用英語大膽去進行表達。教師要積極鼓勵學(xué)生的語言表達行為，同時要引導(dǎo)每一個層次的學(xué)生積極參與到活動中，只有這樣才可以讓每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當認真分析核心素養(yǎng)的理念，研究閱讀教學(xué)的方法，充分了解每一位學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。只有這樣，才可以讓學(xué)生的英語閱讀能力獲得更好的發(fā)展，才可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第六初級中學(xué)）