張敬 張玲

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面，閱讀是初中英語教學中的重要組成部分，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于提高學生的英語語言能力，提高學生的閱讀水平。目前，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多英語教師在教學時仍著重關注學生的考試成績，卻沒有注重提高學生的語言運用能力，導致學生學習英語的熱情被埋沒，教師不注重創(chuàng)設教學情境，對英語問題缺乏明確的指向。教師需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升教學質量，在閱讀教學時，注重提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的思維品質。下面，筆者結合自身的教學實踐，就初中英語閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行初步分析與探討。

1. 小組合作探究，提高學生的自主學習能力

在英語閱讀教學時，教師要注重提高學生的小組合作探究能力。小組合作探究有助于提高學生的團隊合作能力和探究能力，小組合作探究是學生自主探究學習的一種方式，有助于學生對課文內容和細節(jié)的掌握。小組合作探究使每一個學生都能參與提問或回答，有助于促進學生的自主學習，即通過討論共同解決問題，教師也會對學生不懂的問題進行解答。將小組合作探究運用于閱讀教學中，可以提高學生的思維能力，活躍課堂氣氛。

例如，在講《Whos got talent？》這節(jié)課時，筆者讓學生先瀏覽一遍課文，然后小組合作探究，并回答：“How many talents shows are introduced in this article？ How are talent shows getting now？”學生閱讀第二段，并回答：“Can you find the talent shows in common？ Who decide the winner？”學生通過瀏覽課文，小組討論，找出這三種talent shows的共同點，并回答：“The people who watch the show decide the winner.”學生在合作探究中不僅找到了問題的答案，而且還增加了對文章的理解。

2. 注重課堂提問，培養(yǎng)學生的英語邏輯能力

在英語閱讀教學中，教師要注重課堂提問。有效的課堂提問可以幫助學生梳理文章的脈絡結構，使閱讀教學得以順利進行。教師設計的問題應該富有層次，有助于提高學生的學習興趣。教師要巧妙設計問題，優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，課堂提問可以運用于課堂導入中，激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)中，促使學生增加對課文內容的思考。

例如，在講Unit 5 Do you want to watch a game show？這單元的Reading部分時，筆者讓學生先瀏覽一遍課文，然后總結出每段的中心意思。學生閱讀課文后，回答：“Who created the Mickey mouse？ What was Walt Disneys first cartoon？ Who is Mickey mouses first friend？ Why is Mickey mouse popular？”筆者提出問題，學生帶著問題讀課文，然后在課文中找出問題的相關答案。運用提問題的方式可以使學生更加關注課文的主要含義與細節(jié)，更好地理解課文內容。

3. 注重語篇意識滲透，培養(yǎng)學生的語言能力

主題對語篇意識至關重要，每一個語篇都有主題，在閱讀時，我們要有主題意識。明確每一段的中心思想和主題，找出每段的中心句;細節(jié)意識也是語篇意識的重要組成部分，在閱讀語篇時，不能只看到主題，還要看到細節(jié)。教師還要培養(yǎng)學生的銜接意識和框架意識，注重語篇的結構。學生需要將整篇文章看為一個整體，提高自身的閱讀理解能力。

例如，在講《Should I be allowed to make my own decisions？》這節(jié)課時，第一遍先讓學生快速閱讀課文，找出主人公的name、age、from、his ideal job、his problem，第二遍培養(yǎng)學生的細節(jié)意識，筆者讓學生仔細閱讀課文的第一段，并提問：“What might the parents worry about because of teenagers hobbies？”學生閱讀完第二段，教師再提問：“Are Liu Yus parents against running？”閱讀完第三段，繼續(xù)提問：“Does he agree with his parents or disagree？”學生通過回答問題來進一步了解文章的主要內容，進而培養(yǎng)學生的語篇意識。

4. 引入文化背景知識，提高學生的跨文化運用能力

教師在進行閱讀教學時，可以有意識地豐富學生的文化背景知識，使學生了解英語中的問候語、稱呼等表達方式。只有學生理解了背景知識，才能理解文章所表達的文化含義，這有助于學生深入理解文章，增強學生的跨文化交際能力。

綜上所述，初中英語教師在進行閱讀教學時，要注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，通過課文閱讀提高學生的英語能力，使學生能夠進行跨文化交流，提高學生的英語自主學習能力，使學生通過小組討論等方式增強英語學習的積極性，提高學生的英語學習效率，提高學生的英語思維能力。教師要精選閱讀材料，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生掌握有效的閱讀技巧和閱讀策略。

（作者單位：山東省臨沂華盛實驗學校;山東省臨沂第二十中學）