肖金嬋
【摘要】葉圣陶先生曾經(jīng)這樣理解語文素養(yǎng):“國文教學(xué)的目標(biāo),在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣,培植欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練寫作文字的技能?!币粋€人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。積累并運用語言文字是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)該著眼以有效的策略指導(dǎo)學(xué)生積累語言,讓學(xué)生在品味語言中激發(fā)積累的興趣,在掌握方法中體驗積累的樂趣,在運用語言中領(lǐng)略積累的妙趣。最終在積累語言中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】積累語言 ;語文素養(yǎng);有效策略
【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A
新課改為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入新的教學(xué)因子,課堂教學(xué)樣式異彩紛呈。學(xué)生的創(chuàng)造性、實踐性、自主性活動增多,小組討論、課堂展示和精彩質(zhì)疑為課堂增色。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)活動要回歸于運用語言文字的時候,卻很難實現(xiàn)“學(xué)為所用”的愿望。深究其因,是不少語文教師重視花樣翻新,輕視課堂實效。歸根結(jié)底,語文課堂還是要把握語文的本質(zhì),重視積累語言,扎實地學(xué)習(xí)和運用語言文字,讓學(xué)生得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么,語文教學(xué)應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效積累語言,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢?下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、品味語言,激發(fā)積累的興趣
漢語富有表現(xiàn)力,具有意境美、思想美、音韻美、節(jié)奏美。教師要讓學(xué)生品味語言,感受語言的魅力,激發(fā)他們積累語言的興趣。
(一)感情朗讀,在“瑯瑯書聲”中品味語言
教材里的文章既思想內(nèi)涵豐富,又富有美感。有些文章語言淺顯易懂;有的文章則需細細品味,才能明白其中的奧妙。如《匆匆》中:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個排比句寫了時間飛逝中大自然可以再來,我們的時間卻失去就無法挽留,表達了作者對時光留戀又無奈的心情。我讓學(xué)生以自己的理解反復(fù)讀,這一句的節(jié)奏美、意境美、思想美自然而然就留在學(xué)生的心中。我們在課堂上舍得花時間讓學(xué)生朗讀優(yōu)美詞句,讓他們在瑯瑯讀書聲中品味語言,學(xué)生的語感就會提高,會產(chǎn)生積累語言的興趣。
(二)咬文嚼字,在“細嚼慢咽”中品味語言
不少文章中有些用詞造句看似普通,實際內(nèi)涵豐富,僅靠朗讀是很難體會其中奧妙的。這時需要“咬文嚼字”,讓學(xué)生在對詞句的“細嚼慢咽”中細細品味。我會讓學(xué)生用比較法或替換法體會原文遣詞造句的精妙。如《鄉(xiāng)下人家》中:“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看到許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來?!边@是個擬人句,它賦予竹筍人類的行為特點,顯得生動形象,更活潑、易親近,讀者容易產(chǎn)生共鳴,留下深刻的印象。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”:
師:這個句子給你留下深刻印象的字詞有哪些?(學(xué)生舉手說出自己的答案,有學(xué)生提到“探”字)師:有同學(xué)提到“探”字,老師想請大家給它換一個動詞,你會換成什么詞呢?生1:我會換成“冒”字。生2:我會換成“長”字。生3:我會換成“擠”字……師:請你把換的詞跟“探”字比較一下,看哪個詞更好些?
我先在黑板上畫了竹筍“探頭”的簡筆畫,讓學(xué)生有直觀的感覺。再讓學(xué)生扮演竹筍做“探”的動作,他們都興趣盎然。最后讓學(xué)生反復(fù)讀原句和換了詞語的句子,并談?wù)勛约旱母杏X,學(xué)生還是認為用“探”字更好,因為巧用“探”字,把雨后春筍的勃勃生機表現(xiàn)得淋漓盡致。
(三)拓展文本,在“舉一反三”中品味語言
教材里的文章都是經(jīng)典之作,但所承載的信息是有限的。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀拓展,養(yǎng)成“舉一反三”的思維習(xí)慣,豐富他們積累語言的經(jīng)驗,提高積累的自覺性。教學(xué)古詩詞《清平樂·村居》時,我不會把教學(xué)停止在學(xué)生對詞句的理解上。在學(xué)生領(lǐng)會詞的大意之后,我組織他們交流自己收集的辛棄疾的經(jīng)典詞作品。經(jīng)過交流,同學(xué)們認識了很多辛棄疾的詞作品,對辛棄疾的創(chuàng)作風(fēng)格有了更全面的認識,也豐富了自己對詞的積累。這樣由一篇課文的教學(xué)聯(lián)系同一作者的不同作品或不同作者同一類的語言材料進行記憶,拓展了積累語言的空間,積累的材料也因有歸類的記憶而變得更深刻。
二、掌握方法,體驗積累的樂趣
老子說:“授之以魚,不如授之以漁?!苯處熞鶕?jù)學(xué)生年齡的特點,在課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語言的方法,讓他們體驗積累語言的樂趣。
(一)誦讀法
語感是在足夠的語言積累中才能形成的。教師應(yīng)該重視誦讀在理解、記憶中的作用,教給學(xué)生熟讀成誦的方法,讓他們找到適合自己的方法。
1.關(guān)鍵詞串聯(lián)法。這個方法適合背誦某一段或幾段。以段落中的關(guān)鍵詞為主線,循著關(guān)鍵詞熟讀成誦。如背誦《白楊》 的第1自然段時,我讓學(xué)生抓住“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”等關(guān)鍵詞串聯(lián)背誦。
2.手抄口誦結(jié)合法。學(xué)生有個體差異,有的學(xué)生眼看口誦記得慢,但動手抄抄就記憶加速。我會讓學(xué)生試試手抄口誦結(jié)合法是不是適合自己。
(二)摘記法
無論是教材里的文章還是課外的書報,都不乏精彩優(yōu)美的詞句,如要求學(xué)生掌握的擬人句、排比句、比喻句、夸張句等,我會指導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘記在讀書卡或摘抄本上,經(jīng)常拿出來看一看、讀一讀、背一背。《山中訪友》一文中好詞佳句多,如 “忽然下起雷陣雨,像有一千個俠客……醉酒的詩人在云頭吟詠”等,我讓學(xué)生把這些詞句找出來,積累到摘抄本上。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在作文時加以模仿,為自己的習(xí)作增添色彩。在習(xí)作中體驗到積累語言的好處,學(xué)生會樂此不疲,把積累變成一種愛好。
(三)仿寫法
小學(xué)生是在長期的模仿學(xué)習(xí)和語言實踐中通過反復(fù)的感性接觸來學(xué)習(xí)語言并了解語言規(guī)律的。如果抓住課堂契機進行仿寫練筆,能加深學(xué)生對語言規(guī)律的認識,達到積累語言的目的。學(xué)生了解了語言規(guī)律,找到表達自己語言的方法,能促進他們語言的發(fā)展,運用語言的能力也會隨之提高。如教學(xué)《威尼斯的小艇》時,我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住事物特點寫具體的方法,仿寫連續(xù)比喻句:
流溪河長150多公里,它像_______守護從化的青山綠水;流溪河水流平緩,平靜得像_______,見不到河面有一絲波紋;流溪河清澈見底,透得像_______,映出藍天白云和兩岸的美景。
仿寫因有參照對象,學(xué)生思維開闊,他們表達的自信和興趣不減,仿寫出來的句子很美,為作文時運用語言文字打下好基礎(chǔ)。
三、運用語言,領(lǐng)略積累的妙趣
學(xué)生充分進行語言實踐對于他們積累語言非常主要。教師的鼓勵和指導(dǎo),是學(xué)生積累和運用語言的支點,會讓他們領(lǐng)略積累語言的妙趣。
(一)課堂實踐,“身體力行”中運用語言
教學(xué)中,我經(jīng)常用成語接龍的方式,找近、反義詞的方式,說一義多詞的方式,用“刪一刪”“換一換”“改一改”“評一評”的方式啟發(fā)學(xué)生動腦、動口,給自己展示運用語言的機會。如《山中訪友》文質(zhì)兼美,富有詩意,讀者隨文如進入童話般的純美境界。為了讓學(xué)生悟得方法,積累文中的佳句,我以“古橋”部分作“改一改”的示范:
親愛的古橋/你倍受尊敬/無數(shù)人馬靠你渡過彼岸/滔滔流水被你送向遠方/你彎下身子親吻水中的人影魚影和月影/你靜立于澗水上/你堅守在歲月中/波光依舊閃爍/泡沫又聚又散/你姿態(tài)未改/你古老而堅韌的靈魂在我眼中。
經(jīng)示范點撥,學(xué)生思潮涌動,在“大樹”部分創(chuàng)下佳篇:
我是參天大樹/腳下長出條條根須/盡情呼吸土地深層的元氣/頭發(fā)變成樹冠/去親吻藍藍的天空和悠悠的白云/手變成樹枝/擁抱山中的朋友/種子變成花環(huán)/被調(diào)皮的鳥兒銜著環(huán)游世界。
(二)課外實踐,“交流分享”中運用語言
課堂外,我努力創(chuàng)設(shè)多種形式組織學(xué)生交流,讓他們更廣泛地積累和運用語言。如墻報交流法,在墻報上開辟“好詞好句賞析專欄”,選登同學(xué)摘記或創(chuàng)作的好詞句;日記評選法,讓學(xué)生把自己的日記讀給大家聽,并組織同學(xué)們評選,激發(fā)他們參與的積極性;好書推介卡展示法,學(xué)生制作的好書推介卡設(shè)計合理、圖畫精美,對優(yōu)美詞句和文本賞析也做得不錯,給了伙伴們很好的示范作用;閱讀分享法,課前三分鐘組織學(xué)生分享課外閱讀,讓他們學(xué)會組織和運用語言。
(三)堅持日記,“滴水穿石”中運用語言
教師要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性,樂于運用習(xí)作表達自己的認識和看法。寫日記是“滴水穿石”的工作。我鼓勵學(xué)生堅持寫日記,在日記中運用背誦了、摘記了的優(yōu)美詞句。我悉心指導(dǎo)學(xué)生日記中詞句的刪除、保留和替換,用紅筆標(biāo)出并加以賞析學(xué)生日記中的好詞佳句,增強學(xué)生積累和運用語言的樂趣。如學(xué)完《貓》一文,我布置學(xué)生回去觀察一種家養(yǎng)小動物的外形、進食、嬉戲、休息,把觀察到的寫成日記。我對他們?nèi)沼浀募毰蕾p,讓他們有了更高的寫作情緒,在以后的日記中不斷進步。
實踐證明,只要教師善于利用教學(xué)策略,以有趣的形式滿足學(xué)生的求知欲和好奇心,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)植根于積累語言,一定能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),令我們的語文教學(xué)工作走上良性循環(huán)之路。
參考文獻
[1]黃憲.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)[M].廣州:廣東省出版集團,2013.
(編輯:郭恒)