熊敏鶴 吳夢(mèng)琦

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足目前的社會(huì)需求與發(fā)展。微課作為我國(guó)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新模式，對(duì)傳統(tǒng)的教育方式起到了促進(jìn)作用。高校美術(shù)教學(xué)過(guò)于注重美術(shù)學(xué)科本身，缺少對(duì)于美術(shù)教育資源綜合性、多樣性的開(kāi)發(fā)和利用。本文主要從這兩方面入手，進(jìn)行微視頻課程和傳統(tǒng)山水畫(huà)教學(xué)的交叉學(xué)科研究。

【關(guān)鍵詞】微課；高校；山水畫(huà)教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】J613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前對(duì)于微課并沒(méi)有明確的概念提出，最早的研究指出微課是一種以視頻為呈現(xiàn)方式，結(jié)合其他資源達(dá)到高效的教育學(xué)，在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)結(jié)合各項(xiàng)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使得教學(xué)更為高效。它將當(dāng)前教育與技術(shù)相結(jié)合，以短視頻為載體，以碎片化及移動(dòng)式的新型教學(xué)方式，充分發(fā)揮短小精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，成為當(dāng)下教育屆最為新穎的教學(xué)方式。

針對(duì)山水畫(huà)課程而言，因有學(xué)生觀看教師的示范遭受人數(shù)與角度的制約，并非每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)近距離學(xué)習(xí)。微課讓學(xué)生可以機(jī)會(huì)均等地分享美術(shù)教育資源。其不光能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且加強(qiáng)了師生互動(dòng)。目前，微課正發(fā)展成為一種新的形式并受到諸多教師的推崇。

師范類(lèi)美術(shù)教學(xué)的目的性十分明確，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人材。所以，師范類(lèi)美術(shù)教學(xué)不僅重視學(xué)生的理論知識(shí)，并且十分需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在以往的講授形式中，學(xué)生只可經(jīng)過(guò)教師在講堂上的演示獲得知識(shí)，學(xué)生如出現(xiàn)對(duì)課堂上的知識(shí)駕馭不諳練、沒(méi)有很好地理解或者忘記等狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)偏差，難以達(dá)到教育的目的。微課教育能在一定程度上能夠解決這些問(wèn)題。

視覺(jué)性是美術(shù)課堂重要的表現(xiàn)特征，通過(guò)色彩、線(xiàn)條等方式來(lái)概括、塑造畫(huà)面，具有直觀、形象的特點(diǎn)。微課作為視頻的一種體現(xiàn)，也有此特點(diǎn)?，F(xiàn)代化教學(xué)模式是十分強(qiáng)調(diào)圖像的。因此，美術(shù)教學(xué)更適合用短視頻來(lái)表現(xiàn)。此外，技術(shù)性同樣是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)主要特征，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常利用示范的教學(xué)方法解決教學(xué)和重難點(diǎn)，利用短視頻學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻反復(fù)研習(xí)教師的示范與演示，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且不受場(chǎng)地制約，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)美術(shù)教育偏向于統(tǒng)一固定的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考能力及自主性，這樣在實(shí)際的上課過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。由于微課短小精簡(jiǎn)的特質(zhì)，能夠在短時(shí)期內(nèi)解決一些教學(xué)難點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于微課主題明確，涉及的教學(xué)點(diǎn)較小具有更強(qiáng)的針對(duì)性和主體性，所以，在山水畫(huà)教學(xué)微課設(shè)計(jì)中也應(yīng)更加具體、準(zhǔn)確。只有在教學(xué)的過(guò)程中具體問(wèn)題展開(kāi)具體分析，了解學(xué)生在山水畫(huà)學(xué)習(xí)中的真正需求，幫助學(xué)生把握教學(xué)的內(nèi)容，解決山水畫(huà)中的難點(diǎn)，從而更完整、更系統(tǒng)地完成知識(shí)建構(gòu)。同樣，由于微課精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約大量時(shí)間，還易于反復(fù)操作與學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)也使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷、高效。

一些傳統(tǒng)的視頻課程資源陳舊、不易修改，仍以教師的教為主，而當(dāng)下流行的微課有著易查詢(xún)、易擴(kuò)散等優(yōu)點(diǎn)，能夠全面體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。目前，大部分本科院校在山水畫(huà)教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的示范與講解為主，對(duì)其他形式的教學(xué)和方法不太重視，缺少對(duì)新型教學(xué)模式的探索，而當(dāng)前微課的出現(xiàn)，正好彌補(bǔ)了現(xiàn)代山水畫(huà)教學(xué)方式的滯后與缺陷。在微課視頻中，將圖片、文字、音樂(lè)等眾多資源進(jìn)行整合，極大地豐富了山水畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性。高校美術(shù)教育課程具有少許獨(dú)特性，假如學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有消化、吸收，伴隨課程停止，學(xué)生難以再次研習(xí)。倘若在高校美術(shù)教學(xué)中利用微課教學(xué)，情形就會(huì)大不相同，由于微課能夠不停積聚素材和材料，將教學(xué)進(jìn)程直觀地表現(xiàn)出來(lái)并可以達(dá)到頻頻播放，如此學(xué)生就能對(duì)美術(shù)課堂中教師講解的許多精彩的環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)研習(xí)。

臨摹是研習(xí)山水畫(huà)的基本功，山水畫(huà)的學(xué)習(xí)自然是從臨摹著手，初期的學(xué)習(xí)應(yīng)有大批臨摹課，尤其是高校低年級(jí)應(yīng)以臨摹為主。水墨山水畫(huà)是中國(guó)畫(huà)的一個(gè)重要分支，主要由文人士大夫畫(huà)發(fā)展起來(lái)，作畫(huà)時(shí)用毛筆蘸墨來(lái)畫(huà)，其對(duì)筆法和墨法的要求都極為嚴(yán)格。古人作畫(huà)用墨分為五色，分別為濃、淡、焦、干、濕。山水畫(huà)在畫(huà)法上又分為小寫(xiě)意、大寫(xiě)意、破墨和潑墨等。山水小寫(xiě)意是用細(xì)線(xiàn)去勾勒形狀，然后進(jìn)行染墨；大寫(xiě)意是在用筆上表現(xiàn)的較為暢快淋漓，比較自然；破墨為用濃重的焦墨來(lái)破水和破淡；潑墨是用筆講究濃淡，作畫(huà)時(shí)充分運(yùn)用大量水分，求的水墨之韻味。在畫(huà)家技法嫻熟的情況下，每個(gè)畫(huà)家的手法又有所不同，各有自己的筆墨語(yǔ)言，中國(guó)的山水畫(huà)講究水墨交融，在形似中求得神似，充分展現(xiàn)自然事物中的美感。經(jīng)過(guò)大量的研習(xí)使學(xué)生確切地掌控山水畫(huà)原料用具的特性、用筆用墨的方式、皴法、樹(shù)石法、云水法、點(diǎn)景法、設(shè)色法、構(gòu)圖法等基本方法，對(duì)不同作品的藝術(shù)體現(xiàn)、氣派特征等有準(zhǔn)確的了解。同時(shí)，再輔繪畫(huà)理論，使學(xué)生真正了解山水畫(huà)，實(shí)現(xiàn)古人心而不是古人，不斷加深對(duì)山水畫(huà)的理解。在當(dāng)前高校傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式下，有些學(xué)校班級(jí)龐大，人數(shù)眾多，聽(tīng)不清楚或者看不清楚的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由于學(xué)生又存在差異性，并不能保證教師兼顧到每一位學(xué)生的需求。

中國(guó)山水畫(huà)是一幅自然景觀，為何畫(huà)家獨(dú)獨(dú)鎖定山和水？“山川”“江山”“山河”這些辭匯在中國(guó)傳統(tǒng)文化領(lǐng)域里象征著什么？——這是華夏名山大川經(jīng)過(guò)文人畫(huà)家之手的又一次提煉和升華，山水畫(huà)就是自然，并高于自然。它不僅呈現(xiàn)出文人士大夫的情懷與素養(yǎng)，更表現(xiàn)了中國(guó)古代傳統(tǒng)的自然觀與社會(huì)審美認(rèn)識(shí)，乃至從側(cè)面間接地響應(yīng)了傳統(tǒng)的社會(huì)生活。在高校山水畫(huà)教學(xué)中，實(shí)施小組解釋和個(gè)別輔導(dǎo)，多媒體演示、評(píng)論分析和藝術(shù)欣賞，不同的摹仿階段有不同的要求，總的規(guī)定是選擇循序漸進(jìn)的方式。根據(jù)研習(xí)的不同階段提出不同的建議，指導(dǎo)學(xué)生逐步把本身對(duì)范本的會(huì)意和感覺(jué)融入臨作中。在高級(jí)階段，可以聯(lián)系創(chuàng)作的經(jīng)歷，自我建構(gòu)添加新的筆墨語(yǔ)言。同時(shí)，山水畫(huà)歷來(lái)就有南北之別，南邊山川重筆墨，用筆靈活自然，但有時(shí)因其對(duì)筆墨的過(guò)度尋求而忽略丘壑機(jī)關(guān)；北方山川則恰好互異，重視丘壑布局，每每容易忽略筆墨的矯捷與潤(rùn)澤。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育中對(duì)微課融入，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，比如有些不明白或者上課沒(méi)聽(tīng)清楚的地方都可以通過(guò)微課自行學(xué)習(xí)，不僅解決了學(xué)生難題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也大大釋放了學(xué)生多、工作量大的壓力，甚至對(duì)于某些條件有所限制的課堂和地區(qū)，學(xué)生也可以借助微課同步地學(xué)習(xí)美術(shù)課程。

高校美術(shù)學(xué)山水畫(huà)課堂以教師的演示、講解和對(duì)學(xué)生的演習(xí)為主要教學(xué)方法。有了教師的演示，微課就顯得尤為重要。事實(shí)上，美術(shù)老師在這個(gè)職業(yè)中有自己的優(yōu)勢(shì)，但也有自己的弱點(diǎn)。尤其是當(dāng)代拍照錄像技術(shù)給我們留住了近代至今，少許美術(shù)大家的創(chuàng)作攝像，這無(wú)疑給當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了便利。這些短小的視頻，稍加制作就能夠成為專(zhuān)業(yè)美術(shù)課上的微課，如齊白石畫(huà)蝦、張大千畫(huà)松樹(shù)的視頻。

一般意義上的山水畫(huà)教學(xué)由山水畫(huà)的歷史入手，結(jié)合景點(diǎn)山水作品的賞析，對(duì)傳統(tǒng)山水畫(huà)的技法進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但傳統(tǒng)山水畫(huà)中的樹(shù)石畫(huà)法、皴擦點(diǎn)染技法、布局意識(shí)是非常核心的部分，缺一不可，必須逐一擊破。因此，山水畫(huà)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜艱苦的過(guò)程，在臨摹學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于山水畫(huà)中繁多的景物、豐富的層次必須細(xì)心地梳理與理解。教師要不斷給予學(xué)生技法上的指導(dǎo)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，把枯燥的山水畫(huà)技法教授給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而制作微課視頻內(nèi)容可以幫助學(xué)生一遍又一遍地臨摹，減少教師的課堂教學(xué)過(guò)程，不同情況和差異的學(xué)生可以根據(jù)自身要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

微課視頻資源的內(nèi)容是豐富多樣的，不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，自由性較高，順應(yīng)了人本主義理論的要求，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性。學(xué)習(xí)是終生的，但如何解決教學(xué)的難點(diǎn)卻是我們要面臨的問(wèn)題，微課的運(yùn)用只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但通過(guò)微課卻能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)終生學(xué)習(xí)能力的提高。重點(diǎn)突出的微課非常適合學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，微課作為信息技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，在完善我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)缺陷方面具有顯著的改善作用。

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力越來(lái)越受到重視。本著以提高學(xué)生實(shí)際繪畫(huà)能力，為中心的教學(xué)觀念方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在微視頻授課階段，基于讓學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)的原則，使學(xué)生自己去記錄、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的山水畫(huà)知識(shí)，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)微視頻中的信息進(jìn)行提取，整合。高校教師在微課教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)情景，帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考和建構(gòu)傳統(tǒng)的山水畫(huà)知識(shí)和筆墨語(yǔ)言，從而可以更好地與微課課程相互融合，這一定是有利于高校美術(shù)教育中山水畫(huà)教學(xué)的。

從教學(xué)的角度看，山水畫(huà)教學(xué)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，然而，大眾對(duì)微課的重視程度還遠(yuǎn)未達(dá)到其應(yīng)有的程度，如今仍處于弱勢(shì)地位。而微課在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，則更能體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒艷紅.高校美術(shù)微課發(fā)展的意義探析[J].美術(shù)教育研究，2015.

作者簡(jiǎn)介：熊敏鶴（1970-），男，上饒師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授；吳夢(mèng)琦（1996-），女，上饒師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生。