構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系研究

劉春瑩

[摘 要] 加深職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革是國家開展創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要戰(zhàn)略，同時也是推動經(jīng)濟提質(zhì)增速的關(guān)鍵舉措。為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)院校需要加強學生實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極開展各種形式的創(chuàng)新實踐教育活動，構(gòu)建將政策保障作為基礎(chǔ)，以項目驅(qū)動為主導的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，為職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展指明方向。系統(tǒng)闡述構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的必要性，分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并且就現(xiàn)階段多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的特征展開研究，最終從人才培養(yǎng)目標、教學模式創(chuàng)新以及評價機制完善三個方面提出多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的構(gòu)建策略。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教育；多元化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0004-02

目前，我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為教育工作的關(guān)鍵考核指標。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為根本目標的職業(yè)院校，更加需要關(guān)注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)技能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的有效融合。從社會經(jīng)濟學層面來看，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)具備一定的共生性，創(chuàng)業(yè)能夠為創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，創(chuàng)新則成為創(chuàng)業(yè)的重要驅(qū)動力，他們都是以人才為載體的。此外，職業(yè)院校作為社會人才的主要培養(yǎng)機構(gòu)，相較于普通高等院校而言，人才的定位更加準確，學生的實踐操作能力更高。隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，人才結(jié)構(gòu)過剩的問題日益凸顯，創(chuàng)新人才儲備不足，學生創(chuàng)新能力欠缺。對于這種情況，強化職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育工作，為社會提供更多具備較強實踐操控能力的人才顯得尤為必要。

一、構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的必要性

職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才通常是面向一線建設(shè)、生產(chǎn)以及服務(wù)等領(lǐng)域，具備相對較強的實用性與崗位定向性，能夠為社會主義建設(shè)空缺崗位提供人才補充。但伴隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，現(xiàn)代化工業(yè)體系發(fā)展日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，這些都對社會人才提出了更高要求，單一化的技能以及知識難以滿足社會發(fā)展的要求，職業(yè)院校教育工作面臨巨大挑戰(zhàn)。

自從黨的“十八大”以來，我國政府明確了經(jīng)濟建設(shè)中創(chuàng)新的重要作用，整個“十三五”階段，經(jīng)濟與社會發(fā)展都需要圍繞創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)展開。從本質(zhì)來看，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)要具備相對較高的人力資本，改革職業(yè)教育體系是保證該目標順利實現(xiàn)的重要途徑。因此，職業(yè)院校構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系顯得尤為重要。首先，目前，我國經(jīng)濟新常態(tài)開始顯現(xiàn)，經(jīng)濟改革將會逐漸從需求側(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣┙o側(cè)，為了能夠滿足優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本要求，高新技術(shù)開始廣泛應用于社會生產(chǎn)中，所以在人才需求層面上也體現(xiàn)出了創(chuàng)新性、高科技以及綜合性的基本特征。其次，我國當前正在擺脫對資源型經(jīng)濟的依賴，第三產(chǎn)業(yè)逐漸呈現(xiàn)出了快速發(fā)展的態(tài)勢，就業(yè)形勢更加多樣化。在財政政策的支持下，推動高等技術(shù)人才創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)我國市場經(jīng)濟主體的多樣性，通過創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)。在此背景下，人才培養(yǎng)的周期將會被顯著縮短，人才的質(zhì)量將會得到進一步提升，職業(yè)教育理念的改革工作也將成為必然趨勢。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，在國家政策的引導以及支持下，社會各個階層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系都有了系統(tǒng)的認知，產(chǎn)生了良好的教育氛圍。相關(guān)資料表明，超過80%的重點院校都制訂了激勵學生大膽創(chuàng)業(yè)的政策。還有60%的院校為了能夠鼓勵學生創(chuàng)業(yè)專門成立了創(chuàng)業(yè)基金。基層政府以及社會組織也紛紛設(shè)立了學生創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)以及資金上的支持，在各方的努力下，職業(yè)院校學生能夠在良好的創(chuàng)業(yè)條件以及氛圍下接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

盡管，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了一定程度的發(fā)展，可相較于國外學生而言，接受教育的時間依然較晚。這與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當前還處在摸索階段的實際情況是吻合的。如長沙民政職業(yè)技術(shù)學院主要培養(yǎng)技能型的應用人才，但現(xiàn)在學生普遍存在著以下幾方面的問題：（1）專業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實現(xiàn)有效的融合；（2）學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知比較薄弱，學生創(chuàng)業(yè)的動力確實，資金相對較少；（3）學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認知缺少重視，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師經(jīng)驗不足，培訓工作亟待深化；（4）家長不支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，企業(yè)所提供的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)機會以及政策扶持力度相對較弱。

三、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育工作更加注重語言傳授以及實踐訓練之間的有效融合，職業(yè)院校有目的地開展實踐教學工作，使學生可以豐富以及驗證語言傳授的相關(guān)知識，并且依據(jù)相關(guān)的標準檢測實踐教學工作的訓練結(jié)果。相較于普通教學工作而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨特性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實踐性

教學活動開展的過程中為了能夠提升學生動作技巧以及技能，要強化實際操作訓練，提升學生對知識的使用能力，把知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，從而強化學生對知識的掌握以及理解，推動知識的系統(tǒng)化與理論化，最終完成提升學生問題解決能力的基本目標。

（二）主體性

實踐教學需要將學生作為主體，教師充當引導者的重要角色，所以，實踐教學工作開展的過程中需要充分調(diào)動學生學習熱情，有效提升學生的自覺性以及主動性，充分培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

（三）驗證性

實踐教學可以檢驗學生對知識以及技能的掌握情況，特別是開展一些存在較大難度的創(chuàng)業(yè)實踐活動的時候，需要學生對其進行系統(tǒng)的檢驗，使學生可以充分認識到其存在的優(yōu)缺點，使學生認清將來創(chuàng)業(yè)奮斗的方向。

（四）性活性與多樣性

實踐教學形式多元化，如創(chuàng)業(yè)模擬、ERP沙盤推演等內(nèi)容，實踐教學場所包括了校外創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)業(yè)實訓室、大學生創(chuàng)業(yè)園等，教學形式可以使用演繹式、研究式以及體驗式等。可以充分調(diào)動學生學習的積極性，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。

四、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標

自從改革開放以來，我國教育部門大力發(fā)展職業(yè)教育，其目的在于彌補工業(yè)領(lǐng)域中人才短缺的問題，人才培養(yǎng)的目標比較單一化，缺少對人力資源的長遠規(guī)劃。當前，我國正在擺脫資源型經(jīng)濟發(fā)展模式，市場經(jīng)濟成分日趨多元化，高新技術(shù)以及社會服務(wù)在經(jīng)濟體系中發(fā)揮著越來越重的作用，單一性技能型人才無法滿足時代發(fā)展的要求。因此，職業(yè)院校要注重對教育觀念的轉(zhuǎn)變，首先，實現(xiàn)知識技能的綜合性與專業(yè)化，從而滿足市場的要求；其次，有效提升學生的創(chuàng)新能力，加強人才自身的創(chuàng)業(yè)能力，更好地體現(xiàn)人才的價值。

（二）創(chuàng)新教學模式

1.提升觀念認知

職業(yè)院校教育理念改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作的開展并非是一蹴而就的，首要任務(wù)是讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在課程當中合理化地穿插、設(shè)計各種滿足自身需要的課程形式。如按照師資力量的差異性，構(gòu)建指導性的課程，并將其歸入到必修課程中，利用考試提升教學效果。除此之外，在平時的教學活動中要強化對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，對項目政績的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)模擬等相關(guān)活動，使學生能夠深入而又全面地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，掌握其意義與價值所在。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

對職業(yè)院校當前的人才考核制度進行改革，在考核內(nèi)容中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生能夠自主選擇題目，或在導師幫助下完成項目，擺脫書本中理論教育的束縛，在創(chuàng)新項目以及創(chuàng)新開發(fā)中提升體驗感。實踐體驗并非是單純追求結(jié)果，而是要注重過程中的協(xié)調(diào)、團結(jié)與組織等內(nèi)容。除此之外，為了加強體驗感，邀請知名的學者到校舉辦講座。

（三）完善評價機制

市場作為衡量人才的關(guān)鍵性指標，在市場經(jīng)濟持續(xù)變化的情況下，職業(yè)院校對人才衡量標準也需要進行適時的改變，滿足時代發(fā)展的要求。從現(xiàn)在的情況來看，很多職業(yè)院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然被作為一個全新的命題，不管是學校領(lǐng)導還是管理層都需要聯(lián)合教育部門，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，強化在硬件以及軟件方面的投入力度。更加重要的是，評價體系要結(jié)合人才培養(yǎng)的市場要求，不僅要加強理論與實踐的有效融合，充分體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的優(yōu)越性。同時，評價機制還需要持續(xù)豐富評價要素，保證人才專業(yè)性以及綜合性的有效統(tǒng)一。

五、結(jié)語

總體來看，職業(yè)院校為社會輸送了大量的技能型人才，其教育理念需要保證與市場需求的一致性，不僅要體現(xiàn)自身的優(yōu)勢與特色，同時要滿足人才主觀能動性，使學生在進入社會以后，不單單在職業(yè)崗位上能夠做到游刃有余，還要具備創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新思維，將自身的價值充分體現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]梁云云，周俊.高職院校構(gòu)建“三階遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實踐研究：以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職業(yè)，2017（23）.

[2]馬訓駿，孫業(yè)曉，高曉莉，等.互聯(lián)網(wǎng)視域下高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探索[J].教育科學（全文版），2017（1）：32.

[3]陳楚瑞.互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建探析[J].廣東第二師范學院學報，2016，36（4）：38-44.

[4]劉強.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐[J].南昌工程學院學報，2016，35（2）：5-7.

[5]楊偉東，李景宜.新常態(tài)下地方高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（48）：167-168.

[6]馬曉芳.地礦類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構(gòu)建研究：轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式視角下[J].學理論，2017（1）：214-215.

[7]任德財，錢鐳，閆洪雨.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體構(gòu)建創(chuàng)新教育實踐體系[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（9）：27-28.

[8]沈芳.高職院校以專業(yè)為根基的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的實踐研究[J].沿海企業(yè)與科技，2017（4）：72-75.

編輯 武生智