高校舞蹈教學中提高學生情感表現力的策略研究

【摘要】高校舞蹈教學的整體水平有了很大提升，但新課改不斷深化，高校舞蹈教學的理念發(fā)生了一定變化，教學活動開展中對學生情感表現力進行培養(yǎng)和提高也變得越發(fā)重要。通過研究可以發(fā)現，高校舞蹈教學中學生情感表現力的提高會受到很多因素制約，現有的教學模式以及教學方式方法在選用上也存在著一些不合理之處。本文將對制約學生情感表現力的教學因素進行逐一分析，并就如何更好的在教學中提高學生的情感表現力提出合理化建議。

【關鍵詞】高校;舞蹈教學;情感表現力

【中圖分類號】J712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

引言

舞蹈這種藝術形式在藝術表達上要求舞者具有較強的情感表現力并能夠將情感融入到舞蹈作品表演的全過程。高校舞蹈教學中，教師不僅要將一些基本的理論知識和舞蹈動作向學生進行傳授，更加要不斷提高學生的情感表現力。但也需要看到，很多高校舞蹈教師對于如何提高學生的情感表現力較為茫然，學生情感表現力提升的現實難度也相對較高。鑒于此，對高校舞蹈教學的基本狀況進行分析并探尋出更好的提高學生情感表現力的教學策略也顯得尤為必要。

一、舞蹈教學中學生情感表現力提高概述

高校舞蹈教學中，理論知識及舞蹈動作的講解是主要教學內容，學生情感表現力提高事宜一直以來并未得到充分關注。從舞蹈藝術的藝術表達和表現上來看，較好地對舞蹈作品進行演繹離不開情感表現力的支撐，舞者對于舞蹈動作的詮釋更是會對于最終的藝術表達效果產生很大影響。新時期，高校舞蹈教學的理念出現了很大程度變化，學生情感表現力的提高也需要成為整體教學中的基礎構成。提高學生的情感表現力一方面需要讓學生對于舞蹈藝術有更好的理解，另一方面則需要在高校舞蹈教育教學活動開展中進行相應調整。從具體意義上來看，在學生群體的情感表現力得到了對應提升后，高校舞蹈教學在開展上能夠更為順利，整體教學的質量和水平也能得到很大程度提升。

二、高校舞蹈教學中提高學生情感表現力的難點

（一）師生群體對情感表現力提高認識不足

雖然高校舞蹈教學中學生情感表現力的提升較為重要，但在實際教學中，師生群體對學生情感表現力的提高缺乏完整認識，學生情感表現力提高相關的教學活動也并未存在于現行舞蹈教學體系之中。某些舞蹈教師在并沒有圍繞學生情感表現力提高進行教學調整，學生對于自身情感表現力實際水平和短板缺乏足夠了解的情形下，也無法將相關的信息反饋給教師。長此以往發(fā)展下去，教學間的信息不對稱現象便會越發(fā)明顯，師生群體對于學生情感表現力提升缺乏應有重視和足夠了解時，高校舞蹈教學中學生情感表現力提升的現實難度也不斷增加。更為嚴重的是，這一狀態(tài)下高校舞蹈教學的層次會顯得極為單一，伴隨著教學的機械性和單一性越發(fā)明顯，學生情感表現力提升事宜在整體教學中的邊緣化色彩也會越發(fā)濃郁，學生的情感表現力也無法得到有效提升。

（二）舞蹈教學方式方法較為單一

高校舞蹈教學中帶有很強的機械性，這種機械性不僅體現在教學模式的固化上，更體現在教學方式方法選用的單一上。由于舞蹈教學方式方法十分僵化，課堂教學的占比相對較高，舞蹈教學中師生間的情感交流與互動相對較少，舞蹈教師也很難對學生的情感表現力高低與否有較好掌握。舞蹈教學方式方法較為單一時，高校舞蹈教學活動開展中也會缺乏對學生情感表現力進行提升的空間，傳統(tǒng)的舞蹈教學法已經被證明無法為學生情感表現力提高作出足夠貢獻。教學方式方法上的單一性無法得到解決時，高校舞蹈教學中也很容易產生很多次生問題，整體教學效率被嚴重拖慢的狀態(tài)下，學生情感表現力的提高也會面臨更多壓力和外部因素的影響、制約，甚至會導致學生的情感表現力不升反降。

（三）學生的實際舞臺表現機會相對較少

高校舞蹈教學的形式相對單一，學生在接受舞蹈教育時雖然能夠對理論知識形成較好的記憶和理解并將舞蹈動作規(guī)范性的演繹出來，但衡量情感表現力的維度相對較多，很多學生在實際舞臺上進行舞蹈表演時，緊張情緒的存在會對情感表現力的彰顯產生負面影響。舞蹈教學與實際意義上的舞臺表現間存在很大不同，特別是很多學生明顯缺乏舞蹈表演經驗時，對于舞蹈的理解也會停留在較為淺顯的層面上。高校舞蹈教學的形式和內容雖然發(fā)生了一些變化，但學生在接受舞蹈教育時缺乏表演機會，特別是舞臺表演和表現機會也是不爭事實。實際表演機會的缺乏導致舞臺經驗的欠缺必然會影響到學生群體情感表現力的提高，高校舞蹈教師也并沒有在教學中通過特定教學活動的開展沖淡這一不利影響，多方面因素的影響也制約了學生情感表現力的提高。

（四）學生對舞蹈作品的理解存在偏差

高校舞蹈教學中往往會結合具體的舞蹈作品來進行，但過于注重理論知識講授和舞蹈動作示范的教學策略并不可取，教師并沒有幫助學生對舞蹈作品進行理解和感悟，這使得學生對舞蹈作品的理解容易出現偏差，進而影響到學生情感表現力的提高。很多高校大學生雖然能夠對舞蹈理論以及基礎動作進行較好地學習，但由于其缺乏舞蹈基礎，對于舞蹈藝術的感知能力相對較低，在舞蹈作品理解上也很容易出現一些偏差或理解上的不充分。不同的舞蹈作品會帶有不同的情感訴求，舞者在進行舞蹈作品演繹時的情緒，動作，面部表情等也會對舞蹈作品的情感表現力高低與否產生影響。但較好進行舞蹈作品演繹的前提是對舞蹈作品創(chuàng)作背景，情感特征等有一個較好感知，高校舞蹈教師在教學中一直忽略了對學生舞蹈作品感知及理解能力的培養(yǎng)，這不僅使得學生對舞蹈作品的情感化理解能力相對較低，學生的情感表現力在這一狀態(tài)下也很難得到有效提高。

三、高校舞蹈教學中更好提高學生情感表現力的建議

（一）提升師生群體對情感表現力的認識

高校舞蹈教學中進行學生情感表現力的提高首先要讓師生群體對情感表現力提高有較好感知，特別是高校舞蹈教師，其對學生情感表現力提升有了較好認識后才能在教學中進行對應的情感表現力提高嘗試。舞蹈教師不僅要在教學中進行學生情感表現力理念的融入，更加要對學生的情感表現力實際水平有較好感知。在教師對學生的情感表現力提高進行教學努力與嘗試時，學生群體也要增進對情感表現力提高的認識并積極對教師進行的教學調整予以配合。在這一進程中，教師要主動與學生進行溝通，并定期進行教學反饋的搜集、整理與分析從而進行學生情感表現力提高策略選用上的微調。通過提升師生群體對情感表現力提高的認識，高校舞蹈教學中學生情感表現力提高的內在環(huán)境可以得到優(yōu)化，將與之相對應的一些學生情感表現力提高辦法嘗試在實際應用上也能更為順利。

（二）多元化舞蹈教學方式方法

高校舞蹈教學活動的開展會受到教學方式方法選用上的影響，且這種影響會蔓延到學生情感表現力的提高上。為了更好在舞蹈教學中對學生的情感表現力進行提高，舞蹈教師就需要進行教學方式方法的多元。例如舞蹈教師可以將互動教學法引入并應用到實際教學活動開展之中，通過在舞蹈動作示范教學中與學生進行溝通、交流，發(fā)現學生群體在舞蹈動作學習以及情感表現力提高上存在的不足。教師也可以對小組合作學習法進行應用，并通過合理地設置學習小組讓整體教學更加具有層次性。高校舞蹈教學中對學生情感表現力的提高不能對某一種或某幾種教學方法進行過度應用，特別是學生情感表現力高低與否時常出現變化，常規(guī)教學活動的開展會受到很多因素影響時。舞蹈教師應當結合學生情感表現力實際水平，情感表現力提高的實際需要進行教學方式方法的多元化調整及應用，從而使得舞蹈教學可以更為靈活。

（三）為學生創(chuàng)設更多的舞蹈表演機會

舞蹈表演機會，特別是在舞臺上進行舞蹈表演的經驗對于高校舞蹈教學質量的提升具有重要提議，更可以促進學生情感表現力的不斷提高。高校舞蹈教學應當突破時間與空間的限制，特別是要注重將舞蹈教學活動有課堂內延伸到課堂外。高校舞蹈教師可以借助教學方式方法多元的契機開展一些更為多樣的舞蹈教學活動，并讓學生能夠通過此類教學互動的參加積累一些其它的學習經驗。高校舞蹈教師也可以通過定期舉辦舞蹈表演或匯演活動，讓學生能夠有登臺進行舞蹈作品表演的機會。教師不僅要為學生創(chuàng)設一些登臺進行舞蹈表演的機會，更要觀察學生在臺上的舞蹈演繹表現并進行相應的教學化分析。通過觀察學生的表現，特別是在情感表達上存在的一些不足，教師能夠制定更為有效的情感表現力培養(yǎng)與提高策略。伴隨著登臺進行舞蹈表演機會的不斷增加，學生對于情感表現力也能有一個更為全面的認識，這也能夠降低教師在提高學生情感表現力上的壓力，并增強一些情感表現力提高策略的實際應用效果。

（四）引導學生進行舞蹈作品的情感感知

學生對于舞蹈作品的情感感知能力依然處于較低水平，這也是制約學生情感表現力提升的因素之一。新時期，要想在舞蹈教學中對學生的情感表現力予以全面提高就需要讓學生對舞蹈以及特定舞蹈作品有一個更好的感知。例如在圍繞某一民族舞舞蹈作品進行舞蹈教學時，教師可以首先將作品的創(chuàng)作背景以及其表達的情感內涵向學生進行講述。在此基礎上，教師可以將舞蹈名家示范視頻向學生進行展示并進行優(yōu)秀藝術家情感表達技巧的運通解讀。在具體的舞蹈教學活動開展中，教師也要幫助學生通過肢體語言調整，表情的調整與運用等進行舞蹈作品情感內涵的感知，從而讓學生能夠在進行舞蹈學習時對特定作品有更為全面的了解。一旦學生能夠養(yǎng)成良好的情感化分析及感知習慣，并在進行舞蹈作品賞析時主動地進行情感感知，高校教師便能夠更為輕松地對學生情感表現力進行提高。

四、結語

舞蹈教師在教學活動開展中扮演著引導者的重要角色，在學生情感表現力提高上面，舞蹈教師也要格外關注。值得注意的是，不同的學生情感表現力實際水平以及存在的問題都不盡相同，舞蹈教師在進行情感表現力提高的教學嘗試中也要做到從學生實際出發(fā)?，F階段，全面地在舞蹈教學中對學生情感表現力進行提高難度較大且需要一定時間周期，因此，學生群體情感表現力的提高需要成為一般性的舞蹈教學工作堅持下去，高校舞蹈教師也要從更多層面進行學生情感表現力的提高嘗試。

參考文獻

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作者簡介：鄭彬彬（1983—），女，晉江，研究生碩士，講師，廈門大學嘉庚學院，研究方向：舞蹈學。