翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職電工電子課程教學(xué)中的有效性研究

劉研

[摘 要] 對(duì)電工電子課程而言，其本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，且知識(shí)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，能夠廣泛應(yīng)用到實(shí)際中去。高職院校通過(guò)開設(shè)電工電子課程能夠?qū)?shí)用性的知識(shí)技能教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職院校的電工電子課程當(dāng)中改變了傳統(tǒng)的電工電子課程教學(xué)方式，能夠引起學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而優(yōu)化課程組成。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職電工電子課程教學(xué)中的有效性進(jìn)行分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；電工電子課程教學(xué)；高職院校；有效性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0132-02

電工電子課程將實(shí)用性的知識(shí)整合之后融入教學(xué)當(dāng)中，課程本身具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的電工電子課程教學(xué)內(nèi)容較多，包含各個(gè)方面的應(yīng)用技術(shù)，基礎(chǔ)性技能的訓(xùn)練在課程當(dāng)中處于重要地位。例如，其對(duì)電路理論、元器件構(gòu)成、工作原理、實(shí)際應(yīng)用等都進(jìn)行系統(tǒng)化的闡述。但是對(duì)高職學(xué)生而言，其本身的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一些非電學(xué)專業(yè)的學(xué)生其對(duì)電工電子課程的知識(shí)理解較差、學(xué)習(xí)興趣較差，影響高職院校電工電子課程教學(xué)的整體效率。為解決這一問(wèn)題，要將現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入電工電子課程教學(xué)當(dāng)中，以新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一、電工電子課程的特征

（一）涉及內(nèi)容廣、應(yīng)用價(jià)值高

電工電子課程的內(nèi)容涵蓋對(duì)電路的分析、電子器件原理、數(shù)字電子自動(dòng)化控制、電工工作技術(shù)等，各種電工和電子的工作原理、工作技巧在電工電子課程當(dāng)中均有涉及。高職院校電工電子課程的開設(shè)要求學(xué)生熟練掌握不同的電工和電子技術(shù)及其基礎(chǔ)性理論，進(jìn)而能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。例如，電工電子課程當(dāng)中對(duì)常用的電工儀表、試驗(yàn)箱、二極管、三極管等理論知識(shí)和簡(jiǎn)單實(shí)踐的介紹要求學(xué)生在遇到相應(yīng)儀器設(shè)備時(shí)具有一定的動(dòng)手操作能力。電工電子課程實(shí)用性的特點(diǎn)使其知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高，電工電子的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系較密切，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值高。

（二）傳統(tǒng)電工電子課程的教育

傳統(tǒng)的電工電子課程教學(xué)中課堂教學(xué)主要以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行思考，教師的講解占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，這種“填鴨式”的教學(xué)方式缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練和溝通交流，即使學(xué)生掌握了相應(yīng)的電工電子知識(shí)，也不具備實(shí)際的使用能力，個(gè)人學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)前的教育背景下，為加強(qiáng)高職院校電工電子課程教學(xué)的質(zhì)量，教師進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革：將多媒體教學(xué)融入電工電子課程教學(xué)中、以項(xiàng)目化的教學(xué)開展電工電子課程教育等[1]。但是這些現(xiàn)代化的教學(xué)方式的融入并沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，只是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上開展一系列教學(xué)模式改革。

對(duì)高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是普遍現(xiàn)狀，但是不同的學(xué)生之間具有明顯的個(gè)體差異，其實(shí)際學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的差異。部分學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)扎實(shí)，愿意積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是部分學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)掌握程度較差，且對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不感興趣、厭倦的態(tài)度，導(dǎo)致高職院校電工電子課程教師在開展教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)計(jì)劃的安排不能兼顧所有學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)電工電子課程知識(shí)的掌握程度也就不同。長(zhǎng)久發(fā)展下來(lái)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠跟上教師的思路，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完全沒(méi)有融入課堂當(dāng)中，導(dǎo)致課堂上犯困、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢禁不止。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將硬性知識(shí)的講授和內(nèi)部消化聯(lián)系起來(lái)，在課下開展一定的知識(shí)教育，在課堂當(dāng)中將那些知識(shí)內(nèi)容內(nèi)部消化，讓學(xué)生掌握更多的電工電子專業(yè)性知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)聽過(guò)對(duì)課堂中、課堂下的相應(yīng)時(shí)間進(jìn)行合理匹配，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，倡導(dǎo)在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識(shí)下，教師大量減少自身講授知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在課下的時(shí)間通過(guò)觀看課程微課視頻、查閱資料、加強(qiáng)溝通和討論等多種方式自行了解電工電子的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生系統(tǒng)化的認(rèn)知基礎(chǔ)上教師開展對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)[2]。在課外的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度，充分發(fā)揮學(xué)生差異化的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下教師注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自身溝通和交流，讓其主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。翻轉(zhuǎn)課堂不同于混合式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)方式中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極參與到電工電子知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，傳統(tǒng)的電工電子課程教學(xué)中教學(xué)知識(shí)涉及各方面的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)中缺乏重點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)具有一定的盲目性。而翻轉(zhuǎn)課堂將電工電子知識(shí)科學(xué)地整合起來(lái)，使其形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少了電工電子課程課堂容量過(guò)大的問(wèn)題。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的電工電子技術(shù)教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂下電工電子教學(xué)設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)思路

高職院校的電工電子教學(xué)是通過(guò)教學(xué)的手段讓學(xué)生掌握電工電子知識(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用方式，在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的電工電子教學(xué)設(shè)計(jì)要從解決電工電子課堂教學(xué)積極性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，提煉出重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂開始之前就通過(guò)微課、多媒體等方式進(jìn)行自學(xué)，在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的時(shí)間去主動(dòng)思考、加強(qiáng)互動(dòng)溝通。教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以使用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生主動(dòng)研究電工電子知識(shí)問(wèn)題。

2.教學(xué)目標(biāo)

在高職院校電工電子課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式開展教學(xué)要加強(qiáng)電工電子知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握理論性知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，將理論性的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以電工電子的知識(shí)理論為生活當(dāng)中的工具使用，提高學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而提高高職院校電工電子課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)電工電子教學(xué)長(zhǎng)久的發(fā)展[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”。課堂開始之前，教師以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和課程要求，選擇重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備，通過(guò)搜集相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源，以電子錄屏軟件、攝像機(jī)等設(shè)備的支持將教學(xué)資源整合成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)課堂開始之前的微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)建議等內(nèi)容。將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師將制作好的微課以教學(xué)資源的方式發(fā)布到學(xué)生QQ群組和高職院校的學(xué)生平臺(tái)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)都要圍繞著交流平臺(tái)開展，交流平臺(tái)是學(xué)生和教師溝通的橋梁。在課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集資源制作微課，傳遞到交流平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)觀看微課完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)在微課的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)反饋給教師，完成課堂開始之前的微課學(xué)習(xí)。

課堂上，教師將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生反饋來(lái)的問(wèn)題的講解上。學(xué)生將自身課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題匯總給教師，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生在課堂中找到存在感，進(jìn)而激發(fā)了課堂積極性，跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)。在解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)生熟練掌握或者掌握記憶的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠掌握電工電子知識(shí)的深層次含義。小組負(fù)責(zé)人對(duì)小組討論學(xué)習(xí)后存在的問(wèn)題匯總并反饋給教師，教師對(duì)一些個(gè)人疑問(wèn)單獨(dú)講解，對(duì)多數(shù)人有疑惑的問(wèn)題集中講解，并根據(jù)本次教學(xué)情況對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、不足之處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)在課后總結(jié)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題積極反思，并在今后的學(xué)習(xí)中避免產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中問(wèn)題的解決

翻轉(zhuǎn)課堂在高職電工電子課程教學(xué)中的實(shí)施要注重不同學(xué)生之間的差異性。在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的差異性導(dǎo)致不同學(xué)生其學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率和質(zhì)量不同，為避免學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降、學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生學(xué)不到更多的內(nèi)容，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，以任務(wù)和成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向驅(qū)動(dòng)，采用科學(xué)的等級(jí)化方式進(jìn)行分組。例如，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、良好、一般、較差A(yù)、B、C、D表示，在學(xué)生的分組當(dāng)中確保A、B、C、D學(xué)生的均勻性分組，小組內(nèi)部通過(guò)A帶C、B帶D的形式展開合作學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提高高職院校電工電子教學(xué)教學(xué)的整體水平。此外，要對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重視起來(lái)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的任務(wù)，教師給予充分的重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的，教師要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題，讓其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職院校電工電子教學(xué)中的應(yīng)用必須構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)教育束縛，在了解高職院校電工電子教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容之后，分析傳統(tǒng)高職院校電工電子教學(xué)中存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，探討電工電子教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效結(jié)合，通過(guò)開展微課教學(xué)、小組合作式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)電工電子知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高高職院校電工電子教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮榮，王利平，王團(tuán)部.以翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（27）：121-122.

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編輯 陳鮮艷