盛琳琳

高中英語作為高中教育中的重要組成部分，在素質(zhì)教育理念的背景下，其教學目標已經(jīng)從注重知識傳授轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生自身的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識，以此來幫助學生形成良好的英語核心素養(yǎng)。基于此，教師需要結(jié)合學生的實際情況，以教學內(nèi)容為基礎，利用有效策略來提升學生的學習積極性，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，進而為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎。

1. 通過引導式教學培養(yǎng)學生的語言運用能力

要想在英語教學中有效培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師可以在閱讀教學之前，以教學內(nèi)容為基礎為學生設置一個引導性的話題，以此來調(diào)動學生的積極性，讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與到學習之中。因此，在實際教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生設置相應的導學問題，然后讓學生進行自主思考，然后再自主發(fā)言，教師做最后的總結(jié)。通過這種方式可以讓學生在課堂開始之前發(fā)散自己的思維，調(diào)動自身的積極性，并且在回答教師問題的過程中鍛煉語言能力，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在進行Friendship的教學時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設置相應的引導問題“Who do you think your best friend is？ Why did she/he become your best friend？”然后引導學生進行自主思考，最后讓學生發(fā)表自己的見解。通過這種方式，不僅可以有效培養(yǎng)學生的語言運用能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解與記憶。

2. 通過組織多元化的教學活動來發(fā)展學生的思維品質(zhì)

在高中英語教學中，由于受到多種因素的影響，學生個體之間的思維品質(zhì)存在一定的差異性。所以，學生無論是在創(chuàng)新能力、邏輯推理能力還是分析能力方面都存在一定的差異。在實際教學過程中，教師需要認識到學生思維差異化的重要性，結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計多元化的教學活動，以此來進行針對性的教學，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的同時，發(fā)展學生的綜合能力。例如，在進行Life in the Future的教學時，教師可以讓學生開展以“My Future Life”為主題的寫作活動，并讓學生自主進行寫作框架的構(gòu)建以及寫作素材的搜集，最后讓學生進行自主創(chuàng)作。通過這種方式，可以鍛煉學生的邏輯能力與思考能力，實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng);或者在進行The Power of Nature的教學時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容讓學生對經(jīng)典電影作品《2012》《唐山大地震》《后天》進行評價，引導學生發(fā)表自己對這些經(jīng)典電影的見解和看法。通過這種方式，可以拓寬學生的思維層面，擴大學生的思維空間，在豐富學生相關知識的同時，有效培養(yǎng)學生自身的英語思維品質(zhì)。

3. 通過實踐教學升華學生文化意識

語言是一種以文化為背景的藝術，學生學習英語的過程，其實也就是一個學習文化的過程。而對學生進行文化意識的升華，其實就是提升學生對文化的認知，只有讓學生具備更為多元化、豐富性的文化意識，才能更好掌握英語這門語言。因此，在實際教學過程中，教師可以通過開展多元化的實踐教學活動，增加學生的文化積累，拓展學生自身的文化視野。教師可以通過小組合作學習的方式來豐富學生的文化積累，提升自身的文化意識。每一個學生個體雖然掌握的文化知識程度各不相同，但是通過開展小組合作學習，可以讓學生在學習過程中發(fā)生思想的交流和碰撞，學會通過多角度去看待問題，進而加深學生對知識內(nèi)容的理解與記憶。通過學生之間不同的見解讓他們懂得事物之間存在必然差異性，讓學生在不斷學習的過程中升華自身的文化意識，豐富自身的文化積累。

4. 結(jié)合分層閱讀教學培養(yǎng)學生學習能力

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，提升學習能力是改變學生學習質(zhì)量和效率的關鍵所在。因此，在實際閱讀教學過程中，教師可以結(jié)合分層教學法來提升學生的學習有效性，培養(yǎng)學生的學習能力。（1）進行學習分層，教師可以結(jié)合學生實際學習情況為學生進行閱讀小組分組，實施學生互助性學習。而教師則需要在學生閱讀過程中以學生個性化差異為基礎制定不同的學習任務，以此來提升學生的學習能力;（2）作業(yè)分層，教師為學生布置作業(yè)時，需要結(jié)合學生的實際情況，以相同的作業(yè)內(nèi)容為基礎，制定不同的作業(yè)任務;（3）評價分層，教師需要針對不同層次學生的學習進步程度進行綜合性評價，在肯定學生努力的同時，對學生進行言語上的贊美，以此來增強學生的學習動機。通過這種方式，可以讓教師在教學過程中整體提升學生的學習能力，促使班級整體共同進步。

綜上所述，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，對提升學生英語學習有效性，以及學生未來的學習與發(fā)展有著重要的影響和作用。因此，教師需要認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，結(jié)合有效的策略來提升學生自身語言的運用能力;發(fā)展自身的思維品質(zhì)，升華自己的文化意識，進而有效培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)，為學生未來的學習發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]孫婷玉. 從核心素養(yǎng)出發(fā)談高中英語閱讀課堂的教學策略[J]. 華夏教師， 2018（5）.

[2]劉慧，方賀. 基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學策略探究[J]. 開封教育學院學報， 2018（6）.

（作者單位：山東省單縣第一中學）