沈紅霞

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，作為信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，內(nèi)容精煉、主題突出、生動(dòng)直觀的微課可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以將課本中枯燥抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的視頻內(nèi)容，從而降低課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。作為初中教育的主要學(xué)科之一，英語(yǔ)語(yǔ)法的教與學(xué)具有較高的難度，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往是教師反復(fù)講，學(xué)生依然無(wú)法靈活運(yùn)用，這樣不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，教學(xué)效果不理想。而教師如果圍繞英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心制作微課視頻，就可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

1. 精心制作微課開(kāi)展語(yǔ)法講解

設(shè)計(jì)制作微課是開(kāi)展微課教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作微課。以過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)為例，有一部分學(xué)生總是會(huì)混淆過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)。為了幫助學(xué)生正確區(qū)分，教師在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)應(yīng)該將過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的語(yǔ)法講解添加進(jìn)去，要求學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，并圍繞具體的語(yǔ)法例句講解語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。首先，教師先給學(xué)生展示過(guò)去某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的微課視頻，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“What was she doing at 8：00 a.m.？”要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，回顧過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)中具體時(shí)間應(yīng)采取的表達(dá)方式，引導(dǎo)他們用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)正確回答問(wèn)題，例如“She was taking the clothe.”、“What were the boys doing？”、“They were dancing.”等。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生展示另一個(gè)微課視頻，即一個(gè)人在踢足球時(shí)扭傷了腳，現(xiàn)在已經(jīng)恢復(fù)了。讓學(xué)生比較分析過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的區(qū)別，幫助學(xué)生正確區(qū)分兩種時(shí)態(tài)。又如，在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的過(guò)程中，考慮到語(yǔ)法知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較高，教師可以在課前制作微課視頻，并利用微課開(kāi)展語(yǔ)法講解。例如，在講解“Jack flies in the sky.”、“Jack is flying in the sky.”這兩個(gè)例句的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這兩種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和區(qū)別，教師可以播放課前制作好的Jack飛行在天上的視頻，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“What does Jack usually do on weekends？”結(jié)合視頻學(xué)生更容易理解這兩種時(shí)態(tài)，能更全面地掌握兩種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和區(qū)別。如此一來(lái)，在微課的幫助下學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率大大提升。

2. 基于微課組織開(kāi)展語(yǔ)法訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)態(tài)之后，初中英語(yǔ)教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)法訓(xùn)練，幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果，有效鍛煉對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，教師可要求學(xué)生利用課外時(shí)間反復(fù)觀看微課視頻，在上課時(shí)組織學(xué)生針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)，可以給學(xué)生播放足球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻，要求學(xué)生擔(dān)任解說(shuō)員，為大家介紹其中的內(nèi)容，例如“Good morning， everyone. Today I will introduce the football game held in yesterday. There were 16 classes who took part in football game， at last Grade 2 Class 4 won the game.”這樣一來(lái)，通過(guò)課堂上結(jié)合微課組織學(xué)生針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展練習(xí)，可以幫助他們更好地理解和掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的含義和用法，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著飽滿的熱情去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，全身心投入學(xué)習(xí)，能顯著提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)效果。

3. 基于微課組織開(kāi)展語(yǔ)法復(fù)習(xí)

在運(yùn)用微課開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，有些初中英語(yǔ)教師只關(guān)注語(yǔ)法課堂的教學(xué)效果，不重視微課在語(yǔ)法課后復(fù)習(xí)中的作用。實(shí)際上復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、應(yīng)對(duì)考試、順利升學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，在語(yǔ)法課堂教學(xué)結(jié)束后，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，利用微課提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，幫助他們加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。例如，為了讓學(xué)生理解各種時(shí)態(tài)，掌握時(shí)態(tài)的用法，教師可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)這些時(shí)態(tài)知識(shí)，利用微課引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂上學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)知識(shí)?；谖⒄n創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境高效復(fù)習(xí)，能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，降低語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的主要任務(wù)是給學(xué)生講解英語(yǔ)中的基本語(yǔ)法知識(shí)，幫助他們理解和掌握英語(yǔ)中的常見(jiàn)表達(dá)方式，增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀理解能力。由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)法存在較大差異，導(dǎo)致不少初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法不理解，記混不同語(yǔ)法知識(shí)的問(wèn)題。而借助短小精煉、針對(duì)性強(qiáng)的微課，教師可以為學(xué)生直觀生動(dòng)地展示抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，從而讓他們深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的本質(zhì)，掌握語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用方法，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升其英語(yǔ)水平。教學(xué)實(shí)踐表明，微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用不容忽視，為我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新思路。

（作者單位：江蘇省靖江市第三中學(xué)）