[摘要]文章闡述了微課在應用型院校教學中的應用價值，分析了微課背景下應用型院校的教學問題，進而提出應用型院校要提升微課利用頻率，促進微課與院校教學的深度融合；提升微課應用能力，擴大其在教學中的應用范圍；強化微課資源建設(shè)，填補各區(qū)域的教學水平鴻溝；創(chuàng)新微課應用模式，提升院校教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微課 應用價值 應用型院校 教學問題

[作者簡介]王穎（1980- ），女，土家族，湖北宜昌人，南寧師范大學，副教授，碩士。（廣西 南寧 530022）

[課題項目]本文系2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“廣西少數(shù)民族裝飾符號活化及應用”的階段性研究成果。（項目編號：2017KY0396）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）02-0080-04

一、微課在應用型院校教學中的應用價值

1.推進院校課程建設(shè)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生自身觀念和周圍環(huán)境均發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和教學模式已不能滿足學生發(fā)展的需要。應用型院校要根據(jù)應用型高等教育特點，從科學技術(shù)層面優(yōu)化課程建設(shè)。微課憑借簡短精練的特點，可以輕松與傳統(tǒng)課程體系進行融合。應用型院校能夠便捷地調(diào)整微課數(shù)量及引入位置，將課堂教學的重點難點以自主學習、在線學習等方式呈現(xiàn)給學生，促進專業(yè)課和文化課的融合。微課可以幫助教師將更多精力放在重點內(nèi)容的研究突破上，增加教師課程安排的靈活性。

2.提升教師教學水平。應用型院校將微課應用于教學，可以加速教師的個人成長，推動教師的專業(yè)發(fā)展。首先，微課的應用與研究打破了不同區(qū)域間教師交流的局限，促進了全國范圍內(nèi)教師的交流和溝通；同時，還打破了傳統(tǒng)教學模式師生間信息交流的閉塞，促進了師生之間基于微課平臺的交流互動，有利于教師將學生反饋納入教程進行完善，促進教師的自我發(fā)展和成長。其次，優(yōu)秀的微課課程教師需要做大量的準備工作，涉及課題選取、教學安排、教案配置、素材搜集以及視頻拍攝和后期制作，這對教師的教學水平和信息化工具的應用能力提出了更高的要求，從而促使教師不斷提高和完善自身的綜合素質(zhì)。最后，通過微課資源庫的建設(shè)，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，由教學的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W課程的研究者和制作者，這種反復的應用和制作過程，能夠顯著提升教師的教育教學水平。

3.強化教學資源建設(shè)。經(jīng)過多年努力，我國的教育資源建設(shè)取得了較大的成績，但教學資源在實際應用中成效較低，這主要是由于學校對信息化教學積極性不夠，教師無法在教學活動中有效利用優(yōu)勢資源，還有部分學生受傳統(tǒng)學習模式影響，不能及時利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。微課的應用可以將現(xiàn)有教學資源與教學活動相結(jié)合，將微課教學資源引入傳統(tǒng)教學模式，可以提高信息資源的實用性和高效性，這是強化我國教育信息資源建設(shè)的重要新途徑。

二、微課背景下應用型院校的教學問題

1.微課應用頻率不高，不能實現(xiàn)與教學的深度融合。首先，雖然大部分教師認為微課的應用很有必要，但在教學中只有部分教師經(jīng)常使用微課。大部分教師將微課應用于日常教學的熱情不高，且對微課認識不足，僅停留在淺顯層面，不能將其高頻率、高效率地應用于課堂教學，這主要是由于教師受傳統(tǒng)教學模式影響，不愿探索新的教學模式，沒有深刻認識到微課的重要性，自然也無法發(fā)揮其優(yōu)勢。其次，微課的設(shè)計和制作要求教師具有一定的現(xiàn)代技術(shù)和信息工具應用能力，但教齡較長的教師對新事物的接受程度有限，這也是導致微課在實際教學中應用頻率較低的重要原因。

2.微課開發(fā)能力偏低，限制了其在日常教學中的應用。目前，大部分教師還無法自主開發(fā)、設(shè)計和制作微課資源，基本以直接使用網(wǎng)絡(luò)已有微課資源為主，難以充分發(fā)揮微課在課堂教學中的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)多媒體課堂相比，微課是對技術(shù)要求較高的新興教學資源，其對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。盡管由教師親自設(shè)計和制作的微課資源能夠在實際教學中順暢應用，但是大部分應用型院校尚未形成系統(tǒng)科學的培訓體系，教師難以提升自身的信息化技術(shù)應用水平，以致教學質(zhì)量難以得到顯著提升。

3.微課資源不夠集中，無法彌合各區(qū)域教學水平差異。我國應用型院校日益重視微課，但微課資源在不同地區(qū)間的分布差異較大，北京、上海、江蘇等省市擁有更多的微課資源，而其他地區(qū)，尤其是偏遠地區(qū)對微課資源建設(shè)還不夠重視。就資源的規(guī)范性而言，微課資源沒有形成專題化和體系化，各地區(qū)和各學校之間沒有建立統(tǒng)一規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教學資源共享平臺，以致資源分布零散，不方便利用。雖然網(wǎng)絡(luò)上已出現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)共享平臺，但其實際應用情況不如人意，這主要是由于我國的微課資源建設(shè)仍處于起步階段，資源質(zhì)量參差不齊，不能滿足教學的實際需要。此外，全國各地的微課資源缺少有效的共享機制，容易造成優(yōu)秀資源的浪費，且教育行政部門對微課建設(shè)還不夠重視，沒有推動共享平臺的建設(shè)，從而間接影響了教師的應用熱情，這勢必無法彌合各區(qū)域應用型院校之間的教學水平差異。

4.微課應用模式陳舊，提升教學效果的程度有限。雖然微課具有各種優(yōu)勢，但是大部分學生認為微課應用對自己學習知識的幫助有限。首先，微課應用于課堂教學提高了學生的學習興趣，但沒有充分發(fā)揮其營造學習氛圍和推動師生互動的作用，教學效果的提升程度十分有限。其次，教師對微課缺乏深入的認識，應用模式過于單一，僅將其應用局限于課堂，沒有充分發(fā)揮其輔助課前教師準備和課后學生復習的作用。同時，微課應用方式過于呆板，教師應積極創(chuàng)新不同應用場景下的應用模式，不斷豐富微課的教學活動參與形式，提高教學質(zhì)量。

三、微課背景下應用型院校的應對策略

1.提升微課利用頻率，促進微課與院校教學的深度融合。第一，以獎勵的形式促進微課應用。應用型院校應根據(jù)教師表現(xiàn)客觀評價其教學質(zhì)量和水平，從精神和物質(zhì)兩個層面適當?shù)亟o予激勵，以提升教師創(chuàng)新微課教學的工作熱情和積極性，如公開表揚或通告教學成績優(yōu)秀的教師、頒發(fā)榮譽證書、帶薪培訓機會或生活物資等。教學質(zhì)量評價要從不同角度評價教師的微課應用情況，做到客觀公正。

第二，以應用形式促進微課建設(shè)。首先，要將微課作為可持續(xù)發(fā)展的資源，承載教師在教學中探索和發(fā)展的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，為教師在互聯(lián)網(wǎng)時代的專業(yè)更新提供新路徑。其次，微課作為以視頻為載體的教育教學資源，具有應用場景的廣泛性，要將其應用于翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等信息化教學，培養(yǎng)學生的自主學習和差異化學習能力。同時，還可以將其應用于傳統(tǒng)教學，創(chuàng)新發(fā)展新的教學模式，為學生提供更具多元化和選擇性的學習資料。

第三，以比賽的形式促進微課建設(shè)與應用。首先，教育行政部門要引導、組織、建立和管理本地區(qū)統(tǒng)一的微課應用交流平臺。教育行政部門要通過實際調(diào)研，了解本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況和人才需求，向各應用型院校發(fā)布微課研究課題；要通過競爭申報選擇實力雄厚的學校組建經(jīng)驗豐富的微課建設(shè)團隊，根據(jù)本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)學習資源共享及應用需要，科學地設(shè)計并制作微課資源。其次，各應用型院校要積極開展基層教師微課制作比賽，將優(yōu)秀資源上傳至微課應用交流平臺，并給予教師相應的物質(zhì)獎勵，這不僅可以豐富微課資源庫，也可以促進微課在各院校的應用普及。

2.提升微課應用能力，擴大其在教學中的應用范圍。第一，教師和學生要轉(zhuǎn)變固有思維。教師應摒棄傳統(tǒng)教學缺乏針對性的課堂教學策略，盡可能地保證每個學生都掌握知識點。學生要及時通過移動設(shè)備學習微課資源，且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行相互交流或提出相應建議。教師要對不同途徑的反饋進行整理、總結(jié)和反思，有方向性地改進微課，并提高其課堂教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)教師和學生之間的良性互動。這種課堂教學和在線學習相結(jié)合的混合學習模式，可以有效提高學生的學習效率。

第二，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)。由于微課視頻的時間限制，教師要精心準備每一個制作流程，在視頻制作時要凝練教學內(nèi)容，突出重點和難點，條理清晰地由知識點的引入貫穿到結(jié)論的得出，每一個重要的知識點都不能被忽略，這對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)的具體應用。

第三，推進微課平臺和資源庫建設(shè)。首先，教育部門和應用型院校應聯(lián)合建立微課共享平臺，以實現(xiàn)各地區(qū)教師之間微課建設(shè)的溝通與交流，便于教師之間分享優(yōu)質(zhì)的教育教學資源、開展熱門研究課題、探討和交流科技前沿動態(tài)，這不僅可以提高教師的教學水平，也可以推動整個行業(yè)的發(fā)展。其次，建設(shè)和發(fā)展微課資源庫，將優(yōu)秀的教學資源分享給教師和學生，可以實現(xiàn)學習資源的有效流通和傳播。教育行政部門要對微課資源庫的規(guī)范性和安全性進行監(jiān)督，應用型院校要積極宣傳和鼓勵微課的開發(fā)制作，從而促進優(yōu)秀教學資源的不斷開發(fā)，推動微課的應用和發(fā)展。

3.強化微課資源建設(shè)，填補各區(qū)域的教學水平鴻溝。第一，多方位推進微課資源基礎(chǔ)建設(shè)。首先，要充分發(fā)揮政府的調(diào)控職能，以教育行政部門為中心，以其他各部門為依托，結(jié)合各地區(qū)的實際情況擬訂發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)步推進網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)進程。其次，基于地區(qū)之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，教育行政部門要注重發(fā)展的公平性，平衡各地之間微課建設(shè)水平的差異。再次，教育行政部門要時刻關(guān)注教學資源建設(shè)的進度和成效，及時發(fā)現(xiàn)并解決實施過程中出現(xiàn)的問題，并從政策和經(jīng)費層面給予大力支持。最后，教育行政部門要設(shè)立負責平臺建設(shè)的組織機構(gòu)，派遣專人指導網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

第二，保障微課開發(fā)模式的多樣性。微課資源的開發(fā)涉及與教學相關(guān)的各種內(nèi)容，且需要視頻拍攝和后期剪輯等技術(shù)的配合，優(yōu)異的微課課程包含了經(jīng)驗豐富的師資團隊和專業(yè)視頻制作團隊的共同心血。因此，應用型院校要探索更加多樣化的微課開發(fā)模式。首先，可以對已有的教學網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行二次修改和加工，將微課元素適當?shù)靥砑拥揭曨l中，使其成為符合微課教學需求的課件資源。這種模式可以快速地開發(fā)微課資源，但其質(zhì)量還有待提升。其次，從選題到最后的視頻制作完成，需要嚴格遵守微課的制作標準和制作過程。這種模式的微課資源質(zhì)量優(yōu)異，但需要投入大量的人力和物力，制作較為困難。因此，可以在前者的基礎(chǔ)上，盡可能地發(fā)展后一種開發(fā)模式。

第三，搭建微課應用平臺。首先，微課資源共享平臺要具備完善的功能模塊，操作簡單便捷，允許用戶自行下載和上傳微課資源，且要設(shè)立微課制作者與使用者之間的交流模塊，便于微課制作者及時進行總結(jié)，對微課資源進行修改和完善。其次，要保證微課資源共享平臺使用界面簡單直觀，并根據(jù)專業(yè)、學科和年級對資源進行篩選和分類，便于使用者在最短的時間內(nèi)找到需要的資源，從而保證平臺的時效性和人性化。

4.創(chuàng)新微課應用模式，提升院校教學質(zhì)量。應用型院校將微課應用于課堂教學，既可以豐富教學組織形式和教學方法，又可以增加學生的學習熱情，激發(fā)其學習興趣，提升課堂教學效率。為探索創(chuàng)新微課應用模式，教師應全面認識微課與傳統(tǒng)課程之間的關(guān)系。首先，教師應在課前對教學內(nèi)容、學生特點等進行前期分析；其次，教師要在課中從課題、知識點講解與歸納等方面引入微課，并展開詳細講解；最后，學生要在課后利用微課鞏固課堂知識，回顧重點難點，提高學習效率。

第一，將導入新課和激發(fā)興趣作為目的。教師要以情境創(chuàng)設(shè)模式為基礎(chǔ)，以導入新課程和激發(fā)學生學習興趣為目的，合理地選取課程內(nèi)容題材，鋪墊好重點難點講解的基礎(chǔ)。不同學科之間要根據(jù)知識特征，引導和鼓勵學生進行自主思考，提高其對新鮮事物的接受能力，培養(yǎng)其知識創(chuàng)新能力。微課具有靈活度多變的特性，可以從視覺和聽覺兩方面營造環(huán)境氛圍，起到良好的輔助作用。

第二，將促進學生掌握教學重點難點作為目的。教師要將教學內(nèi)容中枯燥難懂、不易掌握的內(nèi)容，以微課的形式配合圖片、動畫等進行呈現(xiàn)，生動形象地講解教學重點以及難點。這種模式有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高其課堂注意力，促進其對重點難點的理解和掌握。教師應將教學重點進行設(shè)計，并開發(fā)成微課應用于課堂教學，從而實現(xiàn)枯燥知識的可視化、情景化和趣味化；還應根據(jù)學生特點，對其難以正確理解和把握的難點部分進行有針對性的指導，并輔以不同的課后微課教學，做到有的放矢。

第三，將完成任務和解決問題作為目的。教師要以創(chuàng)新教學思維為基礎(chǔ)，以完成任務和解決問題為目的，以實驗探究演示為主導，引導學生探尋并經(jīng)歷獲取知識的整個過程，著重培養(yǎng)其獨立思考、動手操作和解決問題的能力。教師要以學生為主體，以對核心內(nèi)容的演示為輔，幫助學生快速高效地掌握教學中的重點難點；學生則可以根據(jù)自身掌握情況，決定觀看視頻的時間，實現(xiàn)個性化發(fā)展。應用型院校在培養(yǎng)學生掌握課堂知識的同時，還需要鼓勵學生主動參與教學活動，提高其實踐能力。應用型院校普遍存在教學時間短、實驗設(shè)備配置不足等問題，教師要盡量給予每個學生動手實踐的機會，這不但可以提高學生主動學習的興趣，也可以提升其實驗探究能力。

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