小學(xué)科學(xué)教育生活化實(shí)踐探究

摘?要：科學(xué)一直就在我們身邊，只要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、勤于思考的頭腦，人人都有成為小小科學(xué)家的潛質(zhì)。提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率，生活化便是有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué);生活化教學(xué)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新進(jìn)步為人類更大范圍、更深層次地認(rèn)識(shí)和利用自然提供了可能?？茖W(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，重要性是毋庸置疑的。小學(xué)正處于啟蒙教育階段，行為舉止與思維方式被雕刻塑造，因此，做好小學(xué)科學(xué)教育顯得尤為重要。而科學(xué)向來(lái)并非天馬行空的無(wú)稽之談，它來(lái)自生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。熟透的蘋果砸中了牛頓，其茅塞頓開后有了知名的萬(wàn)有引力;沸騰的開水掀開了壺蓋，受到啟發(fā)的瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)?？茖W(xué)一直就在我們身邊，只要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、勤于思考的頭腦，人人都有成為小小科學(xué)家的潛質(zhì)。提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率，生活化便是有效途徑之一。

一、 課堂教學(xué)情境生活化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，氛圍沉悶，容易使人覺(jué)得疲乏、索然無(wú)味。學(xué)生的參與度不高，積極性難以調(diào)動(dòng)。生活化教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。通過(guò)引入日常生活的細(xì)枝末節(jié)，盡量選擇有吸引力的主題，使學(xué)生做到“人人皆可言”。同時(shí)，應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，活躍他們的思維，有助于其集思廣益、互相啟發(fā)，并在初步判斷的基礎(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)深入思考。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意把教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來(lái)，積極引用實(shí)際生活現(xiàn)象與案例，從而不斷提升教學(xué)效率。值得注意的是，小學(xué)生的思維具有較大的具體性和形象性，對(duì)抽象的道理不易掌握。在引入現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，可以適當(dāng)使用直觀性的教學(xué)用具，使其獲得生動(dòng)的表象。例如，在教授“聲音是如何產(chǎn)生的”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)大的收音機(jī)，隨機(jī)抽取一位同學(xué)上臺(tái)，播放音樂(lè)的同時(shí)讓他將手放在喇叭上，感受鼓膜的震動(dòng)，詢問(wèn)其具體感受。再引導(dǎo)大家一起發(fā)出“啊”的聲音，同時(shí)將手置于喉嚨處，再次感受嗓子的震動(dòng)，并與之前收音機(jī)的感覺(jué)相比較，尋找他們的共同點(diǎn)。慢慢發(fā)現(xiàn)，原來(lái)聲音是震動(dòng)產(chǎn)生的。這個(gè)時(shí)候，可以與大家一同回憶生活中各種各樣的聲音，在學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉例的過(guò)程中，拋出問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使其慢慢冷靜，陷入沉思，并抓住關(guān)鍵機(jī)會(huì)，當(dāng)其疑問(wèn)重重時(shí)揭示聲音由震動(dòng)產(chǎn)生的原理。

聲音，是大家司空見(jiàn)慣的，然而同學(xué)們過(guò)去沒(méi)有專門研究過(guò)。這樣的一種生活化的科學(xué)情境課，寓豐富的科學(xué)知識(shí)于各種具體的、形象的、生動(dòng)的生活現(xiàn)象之中，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更喚起了他們的共鳴，加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與情感上的體驗(yàn)。通過(guò)建立與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，抽象的書本知識(shí)也不再是虛無(wú)縹緲的，仿佛伸出手就能“摸得著”了，也間接培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索生活中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。因?yàn)橛辛苏媲畜w驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更為得心應(yīng)手，教學(xué)過(guò)程有著事半功倍的效果。

二、 課后探究活動(dòng)生活化

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校和家是其最頻繁出入的兩個(gè)場(chǎng)所，而課堂時(shí)間頗為短暫，多數(shù)素材的獲取則要依靠學(xué)生充分利用課后時(shí)間，在自身積累、感悟中培養(yǎng)能力。

例如，在講解“蠶”的過(guò)程中，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生課后親自飼養(yǎng)一些蠶寶寶，認(rèn)真觀察記錄其生長(zhǎng)過(guò)程的規(guī)律特點(diǎn)。漫無(wú)目的亦是不可的，教師應(yīng)適當(dāng)提出幾點(diǎn)觀察要求。如，蠶外觀形態(tài)是否一成不變，倘若發(fā)生了改變，具體經(jīng)歷幾個(gè)階段。再者，蠶的進(jìn)食方式是什么樣的，在不同時(shí)期食量是否一致。另外，觀察蠶吐絲結(jié)繭也是不可或缺的一部分。一切完畢后，引導(dǎo)學(xué)生完成觀察日記，并詳細(xì)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論。類似的科學(xué)探究活動(dòng)屬于一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，若課上直接講述每個(gè)階段，必然無(wú)法面面俱到，且很多要點(diǎn)講解也無(wú)法深入人心。通過(guò)利用課后時(shí)間，學(xué)生親眼看見(jiàn)并參與到整個(gè)過(guò)程，而部分科學(xué)知識(shí)就隱含在這一過(guò)程中，參與的過(guò)程實(shí)則是緩慢學(xué)習(xí)的過(guò)程，這讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。同時(shí)，有趣的過(guò)程還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)程度，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師要勇于打破桎梏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中積累知識(shí)、提高能力。因?yàn)檎n堂上施教者提供的材料類別屈指可數(shù)，且教師也不能時(shí)刻督促學(xué)生，生活素材需要學(xué)生傾注精力去獲取。盡管學(xué)生家庭環(huán)境各異，生活經(jīng)歷也大相徑庭，但是仍然可以在家里挖掘到一定的科學(xué)資源。因此，在日常生活中，教師需要適時(shí)地進(jìn)行角色職能轉(zhuǎn)換，由傳授變?yōu)閱⒚桑龑?dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成善疑、善問(wèn)、多思、深思的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這一過(guò)程往往會(huì)有意想不到的收獲。

例如，時(shí)值初冬，難免就會(huì)有學(xué)生發(fā)問(wèn)：為什么我的眼鏡總是會(huì)霧茫茫一片，起小水珠？這個(gè)時(shí)候老師便可以引導(dǎo)他們?cè)僮屑?xì)留意生活中，是否其他場(chǎng)合也有類似的情況。慢慢地，學(xué)生就陸續(xù)驚奇地發(fā)現(xiàn)，晨起時(shí)窗戶玻璃上也沾滿晶瑩剔透的水珠;從冰箱里拿出的飲料瓶很快也出現(xiàn)小水珠;甚至媽媽燒菜的鍋蓋上面也冒出了神秘的小水珠;等等。當(dāng)同學(xué)們七嘴八舌討論異常熱烈的時(shí)候，老師便可以再次啟發(fā)他們，找出產(chǎn)生水珠的共同點(diǎn)。交流沉思后，也許就能得出水蒸氣遇冷凝結(jié)為水珠的道理。此刻抓住機(jī)會(huì)，為其講解水的三態(tài)變化，學(xué)生必定能印象深刻，且理解起來(lái)也會(huì)容易很多。因?yàn)檫@是他們自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，比起填鴨式直接灌輸，效果自然不同。不僅有助于增強(qiáng)其科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心，也能夠讓其真正感受到科學(xué)在生活中無(wú)處不在，意識(shí)到科學(xué)的重要性。

三、 作業(yè)布置生活化（教師推動(dòng)）

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授被推到了教育目的的前端。課后作業(yè)的目的是為鞏固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。而傳統(tǒng)的以書寫為主的作業(yè)方式不僅不能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還限制了學(xué)生的思考能力。想要課后作業(yè)發(fā)揮其最大的作用，作業(yè)生活化是必然趨勢(shì)。富有樂(lè)趣的課后作業(yè)選擇并非單一化。依據(jù)其應(yīng)用層次，可劃分為應(yīng)用型作業(yè)與專題型作業(yè)。

應(yīng)用型作業(yè)，顧名思義，要求學(xué)生能在具體生活情境中靈活運(yùn)用科學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所學(xué)知識(shí)不僅局限于課堂，還要能滲透進(jìn)自己所生活的環(huán)境，包括家庭和小區(qū)，乃至整個(gè)社會(huì)，做到堂上堂下充分結(jié)合，使知識(shí)由抽象變成具體化，從而更加牢固地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)聲音的知識(shí)后，可以基于學(xué)生的自身興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生形成研究小組，去公共場(chǎng)所辨別五花八門的聲音，尤其是對(duì)人體有害的噪聲。調(diào)查結(jié)束后，可以安排小組交流討論，如何充分利用所學(xué)知識(shí)防治噪聲。從產(chǎn)生途徑出發(fā)，可以舉止輕柔，言語(yǔ)溫和，禁止大聲喧嘩;又或者考慮到噪聲的傳播，我們可以戴上耳塞，隔絕噪聲。通過(guò)這樣一系列的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用，并充分意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

專題型作業(yè)，除了提高學(xué)生的應(yīng)用能力外，更側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合能力，使其能夠從系統(tǒng)的角度上看待問(wèn)題，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)了水域污染相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生調(diào)查自己生活環(huán)境周圍的水域特征，通過(guò)實(shí)地考察來(lái)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然水域的污染程度，調(diào)查相關(guān)污染源，并針對(duì)具體現(xiàn)象提出一些解決方案或平時(shí)治理的建議。通過(guò)這樣一個(gè)專題研究，不僅整合了課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的意識(shí)，教育學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

四、 實(shí)踐應(yīng)用生活化（學(xué)生主動(dòng)）

文人騷客揮毫潑墨，其靈感多源自自然、生活。我們學(xué)習(xí)科學(xué)亦無(wú)例外，課本是教材，大自然是教材，生活更是一部取之不盡、用之不竭的大教材，科學(xué)知識(shí)往往不經(jīng)意間就從你眼前溜過(guò)。而學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底還是運(yùn)用，唯有如此，知識(shí)的魅力才會(huì)顯露。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與素養(yǎng)，主動(dòng)地發(fā)掘、探索生活現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，在生活中鞏固知識(shí)。

應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能促進(jìn)我們對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象的理解。例如，人們常說(shuō)的“冬不穿白，夏不穿黑?！币?yàn)榘咨瓷涠晃仗?yáng)光，黑色則相反。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能幫助我們有效規(guī)避錯(cuò)誤行為。例如，電閃雷鳴時(shí)站在樹底下易被雷襲擊;或是飲用汽水前，上下猛烈震蕩，打開時(shí)會(huì)迸濺。懂得原理后，就能在日常生活中杜絕類似錯(cuò)誤。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)還能幫助我們解決生活難題。這樣的場(chǎng)景也許你我都不陌生：燒開的水溢出水壺，煮熟的雞蛋居然咧開了口，又或是寒冷的冬天，開水瓶的瓶塞總是蹦出來(lái)，等等。利用所習(xí)得的熱脹冷縮知識(shí)，以上問(wèn)題均迎刃而解。在日常生活中，上述例子比比皆是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們，能激發(fā)其探究欲望與好奇心，主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而掌握科學(xué)實(shí)踐能力。

五、 結(jié)論

總之，科學(xué)與生活密不可分，一切知識(shí)來(lái)源于生活，也必將回饋于生活。生活化的教學(xué)方法，要求我們善于利用身邊一切可以利用的因素，引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系去理解知識(shí)。還要充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生留意生活的意識(shí)、將知識(shí)運(yùn)用于生活的能力，讓科學(xué)融入他們的生活，達(dá)到提升自我的目標(biāo)。

教學(xué)生活化是節(jié)節(jié)緊扣的鎖鏈，任何一環(huán)的缺失都將致使我們無(wú)法牢牢鎖住知識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要自始至終貫徹生活化的教學(xué)理念，讓生活化教學(xué)真正“神形兼?zhèn)洹薄?/p>

作者簡(jiǎn)介：

趙靜，江蘇省泰興市，江蘇省泰興市鼓樓小學(xué)教育集團(tuán)鼓樓校區(qū)。