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      談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

      2019-06-12 05:10:55樂曉慧
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)意識(shí)情境

      樂曉慧

      【摘 要】問題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問題,思維才有方向,有了問題,思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問題,這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí)

      【中圖分類號(hào)】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】2095-3089(2019)11-0081-02

      一、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生樂于提問題

      針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),在新課導(dǎo)入時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境,能夠喚起學(xué)生的求知欲望,迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么?是什么?怎么樣?”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

      例如:在教學(xué)《年、月、日》時(shí),本人通過故事情境導(dǎo)入:同學(xué)們,你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事:有一天,小頭爸爸正在書房看書,忽然,大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來,邊泣邊說:“爸爸,人家小東每年都過生日,可我今年都12歲了,你才給我過了3個(gè)生日,我也要年年過生日嘛?!毙☆^爸爸聽后哈哈大笑:“傻兒子,不是爸爸不給你過生日,而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭?。”咦,同學(xué)們,你們知道怎么一回事嗎?

      問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維,而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂,為了促進(jìn)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮,在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題:為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日?是不是這幾年日歷上沒有這一天?這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué),同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

      二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,讓學(xué)生敢于提問題

      學(xué)生之所以不敢提問,是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露,取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍,有的學(xué)生基礎(chǔ)差,膽子小,要在課堂上提出問題確實(shí)不容易,因此,教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí),創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍,當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),教師要信任的目光注視他,當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí),教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣,而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者,多用商量的口吻,多用激勵(lì)性的語言,允許學(xué)生自由發(fā)言,鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外,教師要采取措施,強(qiáng)化問題的環(huán)境:(1)讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。(2)不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。(3)設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”,及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感,并通過問題的交流,使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。

      三、在新知探究中,提供機(jī)會(huì),使學(xué)生善于提問題

      不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生,學(xué)生不僅要學(xué)答,而且要善問。

      1.提供小組討論的機(jī)會(huì),在教材的“重難點(diǎn)處”提問。

      教師要圍繞教材的重難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境,引發(fā)學(xué)生問,通過討論,啟迪思維,培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

      例如:教學(xué)《能被3整除的數(shù)》,讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除:

      45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=

      81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=

      待學(xué)生計(jì)算完,并對(duì)算式進(jìn)行分組,再組織討論:這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)?你有什么發(fā)現(xiàn)?這樣圍繞著教材的重難點(diǎn),不斷討論,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      2.教給學(xué)生提問的技能,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑。

      有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法,但往往缺乏提問的技能,想問又不知該怎么問,所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)重要方面。質(zhì)疑問難的方法一般有:

      (1)發(fā)揮教材作用,提出數(shù)學(xué)問題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題?”、“你還能提出哪些問題?”的提示,圖文并茂的主題圖或練習(xí)題,為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境,在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息,教師充分利用這樣的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。解決問題時(shí),讓學(xué)生說說選擇了哪些信息,、再次經(jīng)歷收集信息的過程,內(nèi)化信息,加深理解。

      (2)從課題切入,培養(yǎng)問題意識(shí)。讓學(xué)生從課題上提出問題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,同時(shí)學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo),有利于激活學(xué)生求知的欲望,也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如:教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),先讓學(xué)生說說收集到生活中的百分?jǐn)?shù)。然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“對(duì)于百分?jǐn)?shù),你還想知道些什么?”將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)求知,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問的勇氣和能力,養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣。

      四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式,是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)

      心理學(xué)家杰姆士說:“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià),則會(huì)喪失自信心。因此,教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生,更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

      改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問題后,教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問題是有意義,有價(jià)值的好問題。例如,在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí),教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識(shí)后,愛動(dòng)腦筋的同學(xué)提出了這樣的問題:“為什么公歷每年總是12個(gè)月,而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月。我們都知道一年有365天??偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個(gè)問題提的真棒,很有思考的價(jià)值。教師對(duì)問題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì),并抓住疑點(diǎn),讓大家進(jìn)行辨析,使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知,求知欲望高,問題解決后,學(xué)生不但對(duì)此問題印象深刻,而且逐步學(xué)會(huì)提問。

      教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出的一個(gè)好問題時(shí),教師可以讓學(xué)生說說同學(xué)提的問題為什么好,好在哪兒。還可在班中評(píng)選“數(shù)學(xué)提問小能手”等,樹立榜樣,并讓善于提問的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生間相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),使自己的問題能提在關(guān)鍵處,提在點(diǎn)子上。從而逐步提高提問的質(zhì)量。

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