閱讀教學中教師激勵性理答行為實施策略研究

宋艷

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0100-02

竇桂梅老師的繪本課《大腳丫跳芭蕾》給我留下了深刻的印象。一個半小時的課堂精彩紛呈，竇老師調(diào)控課堂張弛有度，學生參與課堂熱情高漲，甚至出現(xiàn)搶話筒的局面。竇老師的課堂就像有巨大的魔力，把在場的所有人都吸引住了。

其中一個片段我們印象頗深：

師：畫家畫了貝琳達在浴缸里，她真的在洗澡嗎？

生1：沒有，他很郁悶。在那兒躺著。

生2：貝琳達心理應該很空虛，受到很大的打擊。龍頭上還有一滴水。

師：是龍頭沒擰緊嗎？

生3：我覺得就像她的一滴眼淚。

師：這個同學有個優(yōu)點，剛才他們都在文字上，在故事情節(jié)上發(fā)現(xiàn)，他卻發(fā)現(xiàn)了細節(jié)，第一次掌聲送給他。一個小小的畫家的一個小點，他想象成貝琳達的眼淚。

竇桂梅老師此處的理答就是一個典型的激勵性理答。在她的激勵下，學生思維瞬間擴散，由只關注文字敘述、情節(jié)發(fā)展的淺閱讀延展為對繪本的圖畫，色彩、人物心情的感受等細致體驗的深度閱讀，實現(xiàn)了引導學生體驗閱讀的無限可能性。這一案例，真真切切地向我們傳遞著激勵性理答，對學生產(chǎn)生的影響。

什么是激勵性理答呢？激勵性理答是指教師對學生回答問題后的積極反應和處理，它對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極思維，起著不可低估的作用。

如何才能產(chǎn)生良性的激勵性理答效果呢，通過實踐，我探索出幾個較為有效的策略：

一、激勵性理答須客觀準確，言之有物

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。”贊揚，能增強學生學習語文的信心，激發(fā)其學習興趣。邱鳳蓮老師的一節(jié)童詩誦讀課上有這樣一個片段：

師：請一位同學讀一讀這首詩。

生：……從明天起，喂馬、劈柴、周游世界……

師：從明天起，后面有一個什么？我們要有個停頓，好不好？

生：從明天起，喂馬，劈柴，周游世界……（從“從明天起”和“喂馬”后稍有停頓）

師：比上次好多了。

師范讀。

生2讀：從明天起，喂馬，劈柴，周游世界……（有明顯停頓，并讀得流暢）

師：這個同學注意了停頓并用心在讀。

生紛紛要求誦讀。

這個教學環(huán)節(jié)的目標是要求學生學會讀詩歌中的停頓。當?shù)谝粋€學生沒有讀出停頓時，老師沒有做出任何贊許，而是提出要求讓學生再讀，學生有了些許進步，老師恰如其分地激勵道：“比剛才好多了”;一生再讀，讀得節(jié)奏感很好的時候，老師的理答是“用心在讀”。這為誦讀的同學指出了讀得更高境界是“用心在讀”。

這一片斷中，教師充滿智慧性的激勵性理答，是對學生誦讀要求的步步提升。

二、激勵性理答需貼切自然，層次清晰

對于學生答問的語言和內(nèi)容，老師不僅要善于傾聽，而且要有一定的敏感度。并對該學生的理解在哪個層面，是否到位做出清晰、恰當?shù)睦泶?，就更有相當?shù)碾y度，但王崧舟老師就做到了。

【片段】

師：作者的身在征途，心卻在故園。你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會？

生1：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：嗯，不錯。

生2：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。

師：你的理解更深了一層。

生3：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細膩?。?/p>

生4：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個“不管在什么地方，心總是在家鄉(xiāng)”。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來。

王老師在這個片段特別關注學生答問的理解層面，用恰如其分的語言來進行理答。但這其中卻又有著細微的區(qū)別。當學生說“我發(fā)現(xiàn)了他身在征途，但心很思念故鄉(xiāng)?！边@位學生能聯(lián)系作者的身、心不同來談自己的體會，是值得表揚的，這其實也引導了其他學生的想法和發(fā)現(xiàn)，王老師理答為“嗯，不錯”。而當學生說“我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。”理解就比先前的學生深入了一層，王老師就給了他“你的理解更深了一層”的恰當理答，才使得下面的學生思維一直向縱深方向發(fā)展，理解也越來越到位，越來越深入，越來越走進作者和文本。

三、巧妙否定，維護熱情，引導價值重構(gòu)

正面的肯定性評價有利于促進學生發(fā)展，但為了評價的準確性，對于學生偏頗、甚至是錯誤的回答，教師必須要有否定的理答。但如果處理不當，很容易挫傷學生的積極性，影響學生的后續(xù)學習。該如何來巧妙處理、合理運用否定性評價呢？

師：學習了《狐貍和烏鴉》這篇課文，同學們有什么想法？

生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。

師：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，但你想學習課文中的狐貍嗎？

顯然，學生的認識出現(xiàn)了偏頗——得不到別人的東西時，可以用欺騙的手段去獲取。這位教師先肯定學生的學習方法，肯定該生多元思維的優(yōu)點，又能引導他重新思考，促使他再度審視自己的思路，重新建構(gòu)正確的認識。

（2）指出學習結(jié)果的價值。

學生在參與學習時，因理解的偏差，產(chǎn)生了錯誤的結(jié)果，我們應該盡量從這一結(jié)果中挖掘有效因素并加以肯定，讓學生感知到自己的錯處，但其中也有值得肯定的部分，同樣能得到成功的喜悅，沖淡否定評價帶來的負面效應。

在竇老師的《大腳丫跳芭蕾》這節(jié)課上，有這樣一個片段：

師：二度創(chuàng)作開始，艾米楊畫的大指揮是這樣的動作表情，贊賞是這樣的，感動是這樣的，現(xiàn)在誰想當大指揮？我們配音，超越艾米楊的。

一個學生到前面去表演。

由于學生表演的很夸張，如果直截了當?shù)赜枰苑穸ǎ痛蚱屏藙?chuàng)設的生動有趣的對話氛圍，也打擊學生的積極性。老師沒有指出這個孩子表演的不恰當，只是委婉地說：“這個，演小品行。”隨后老師又補充說：“這要是讓我演，可能我的表演更加夸張?！北M管學生的表演不是很恰當，但老師巧妙的理答讓學生感到很親切，便欣然接受了老師的建議，聽從了老師的引導。因此，教師的理答不應放在“挑毛病”否定學生的錯誤上，而應把注意力集中在引導學生整體思考，比較揣摩和思維的“飛躍”上，這樣才能使學生品嘗到課堂成長的喜悅。

四、風趣幽默，為課堂增添活力

幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

一堂語文課上，教師讓一位學生到黑板上“武”字，此生快速寫完，卻多寫了一撇。教師遲緩一下，說：“大家都知道武松是武功高強。今天我們班里也誕生了一位武林高手，比武松的本領還強?！睂W生一下子覺得很奇怪，面面相覷。教師接著說：“這位同學在武松的腿上插了一把刀（一邊說一邊比劃撇的動作），你們看，能在武松腿上插一把刀的人，算不算武林高手呢？”學生恍然大悟，寫錯字的學生低下了頭。教師幽默風趣的激勵理答，使學生對自己的學習活動有了警醒，為學生的學習活動注入新的活力。學生帶著更加濃厚的情趣學習，課堂怎不充滿生機？

小學語文課堂激勵性理答策略，當然是不一而論的。在此，我們表述了自己幾個方面粗陋的觀察與發(fā)現(xiàn)，以免掛一漏萬。見于激勵性理答在課堂上的高效作用，相信不久的將來會有更多老師參與研究為我們提供更加系統(tǒng)全面的借鑒，以求共勉。

參考文獻

[1]卜建華，胡玉寧，王群林.社會思潮的傳播的傳播與維護高校意識形態(tài)安全研究，濟南，山東人民出版社，2016年4月.

[2]卜建華.當前社會思潮的傳播的傳播與維護國家意識形態(tài)安全研究，南昌，江西人民出版社，2015年4月.

[3]卜建華，王群林.社會心理學視域下的網(wǎng)絡民族主義研究，南昌，江西人民出版社，2017年12月.