初中生物課堂教學(xué)模式的實踐研究

高亞杰

【摘 要】生物學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是初中基礎(chǔ)教育課程的主要組成部分?！渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對生物學(xué)的課程性質(zhì)進(jìn)行一些增加內(nèi)容，新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握生物學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識的同時，還要求學(xué)生具備科學(xué)探究和解決問題的能力。生物“核心素養(yǎng)”的提出，進(jìn)一步明確學(xué)生形成“生命觀念”，培養(yǎng)理性思維，形成關(guān)愛生命、健康生活、保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任。作為課堂教學(xué)的實踐者，我們要不斷更新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，突出生物學(xué)課程“樹立社會主義核心價值觀”、“立德樹人”的核心宗旨。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式;情境化教學(xué)模式;高效教學(xué);發(fā)展學(xué)生

【中圖分類號】G633.91 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0154-01

一、新型課堂教學(xué)模式的意義

新課改的變革理念重于學(xué)生的發(fā)展，立足于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。使得學(xué)生在知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀全方面發(fā)展。實現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變師生角色，變傳統(tǒng)的“傳授式教學(xué)”為“合作性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性。面向全體學(xué)生，充分發(fā)展每一位學(xué)生的個性素養(yǎng)，有針對性的設(shè)計課堂教學(xué)模式，實施有效教學(xué)和高效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

二、情境化教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

1.制作教具，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和理性思維。

初中生物教材采用了大量的圖片素材，呈現(xiàn)出宏觀和微觀生物學(xué)知識。制作教具可以將平面圖像立體化呈現(xiàn)。學(xué)生參與教具的制作，體驗感更強(qiáng)，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和豐富想象力。如在講解《消化和吸收》一課時，小腸是人體消化和吸收的主要器官，分析小腸適于消化和吸收的特點(diǎn)時，如何讓學(xué)生理解小腸皺襞和小腸絨毛是為了增加消化和吸收的面積呢！課堂上我安排學(xué)生帶來了生活中常用的瓦楞紙，用光滑的一面模擬小腸的外壁，褶皺的一面模擬小腸的內(nèi)壁，內(nèi)側(cè)上一層一層的楞層模擬小腸的環(huán)形皺襞。這個小教具讓學(xué)生將小腸內(nèi)的微觀皺襞結(jié)構(gòu)得到了放大。學(xué)生將內(nèi)層褶皺展開抻平時，就會發(fā)觀察到展開的內(nèi)壁面積比外壁面積大了很多。利用這個小教具充分說明小腸皺襞和小腸絨毛能增加消化和吸收的面積。體現(xiàn)出生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。制作教具將課程教學(xué)情境化，活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、聯(lián)系思維和理性思維。

2.設(shè)計游戲，提高學(xué)生的參與積極性。

課堂教學(xué)如果只是簡單的平鋪直述，學(xué)生會感覺到非常的枯燥乏味，參與課程學(xué)習(xí)的情緒不高。如果設(shè)計“做游戲”活動，會讓學(xué)生一下子活躍起來，積極參與到課堂教學(xué)中，讓課堂變得生動、有趣，提高學(xué)生的思維活躍度，增強(qiáng)課堂的教學(xué)實效性。例如講解《生物進(jìn)化的原因》一課，學(xué)生很難理解“保護(hù)色”是生物進(jìn)化過程中“自然選擇”的結(jié)果。課堂中我們安排學(xué)生開展“撿紙片”的游戲。學(xué)生準(zhǔn)備了方形的深色底板，代表生物的生活環(huán)境，用不同顏色的紙片代表不同體色的“獵物”，這些“獵物”的體色有深有淺。小組成員模擬捕食者。經(jīng)過多次重復(fù)的“捕捉獵物”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)幸存下來的生物大多數(shù)是顏色較深的生物，這些“幸存者”的體色與周圍環(huán)境的顏色很接近?！氨徊妒痴摺睅缀跏悄切w色較淺的生物，“被捕食者”的體色與周圍環(huán)境的顏色反差較大。這個游戲活動讓學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)生物的體色與周圍環(huán)境的利害關(guān)系，理解了“自然選擇”的“適者生存、劣者淘汰”的觀點(diǎn)。做游戲讓課堂教學(xué)變的輕松、愉悅，讓學(xué)生得到了情感體驗。通過情景化的學(xué)習(xí)體驗掌握相關(guān)理論知識，讓學(xué)生感到生物課堂的趣味性和實效性，真正喜愛上生物課堂。

3.創(chuàng)設(shè)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

生物教材設(shè)計了大量的探究實驗驗證生物理論知識。在教學(xué)中，我們除了實施已設(shè)計好的探究實驗外，我們還可以根據(jù)課程內(nèi)容安排課外實驗支持課堂內(nèi)容。例如講授《細(xì)胞的生活》一課時，學(xué)生需要掌握細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，細(xì)胞中的物質(zhì)包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽等多種物質(zhì)。如何證明細(xì)胞的生活需要上述這些物質(zhì)呢？在課堂教學(xué)中，我們安排學(xué)生完成分組實驗操作：

①將面團(tuán)在清水中不斷揉搓，清水慢慢變成了白色，這時向白色的水中滴加碘液，學(xué)生觀察到水體遇碘變藍(lán)，證明小麥細(xì)胞中含有淀粉。

②面團(tuán)揉搓之后剩余的膠狀物質(zhì)是蛋白質(zhì)，證明小麥細(xì)胞中含有蛋白質(zhì)。

③在紙片上擠壓花生的種子，紙片上出現(xiàn)“油跡”，證明花生細(xì)胞中含有脂肪。

④將萎蔫的菠菜放入到清水中浸泡，菠菜又重新變得硬挺，證明菠菜細(xì)胞需要水分。

⑤燃燒小麥的種子，燃燒后剩余一些灰燼，說明小麥種子中含有無機(jī)鹽。

學(xué)生通過上述的實驗操作，驗證了細(xì)胞的生活所需要的物質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實驗操作能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識。

在課程改革的大環(huán)境下，我們要不斷更新教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，探索行之有效的課堂教學(xué)模式，服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉寧.《合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)特征研究》黑龍江科學(xué)，2018.8.