邱洪強(qiáng)

【摘 要】本文分析了中職學(xué)?！盾嚬すに噷W(xué)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、因材施教、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;車工工藝學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G42 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0291-02

《車工工藝學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類車工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其專業(yè)性強(qiáng)、概念多，密切結(jié)合車工實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有較大難度。針對(duì)這門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況和要求，筆者在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用了不同教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)地降低了課程難度，使這門課程更容易被學(xué)生理解和掌握，收到了比較理想的教學(xué)效果。

一、《車工工藝學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為《車工工藝學(xué)》這門課老師不好教、學(xué)生不好學(xué)的原因有以下四個(gè)。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、乏味。

《車工工藝學(xué)》教材中涉及到的一些理論知識(shí)比較枯燥，雖然有一些圖樣，但對(duì)學(xué)生來(lái)講仍然略顯抽象，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且工藝學(xué)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材有一定程度的脫節(jié)，一些理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)用不上，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式單一，方法老套。

對(duì)于《車工工藝學(xué)》這門理論學(xué)科，教師最常用的教學(xué)方法就是講授，這種“填鴨式”的教學(xué)模式只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以學(xué)生很容易對(duì)這門課感到厭倦。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

中職學(xué)校的多數(shù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不怎么好，因此，他們到我們中職學(xué)校來(lái)，是抱著學(xué)一技之長(zhǎng)的初衷來(lái)的，選擇了相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，生活閱歷淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，感性認(rèn)識(shí)貧乏，抽象思維能力差，這給專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)帶來(lái)很大困難。

4.理論課與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課脫節(jié)。

在中職學(xué)校的課程設(shè)置中，《車工工藝學(xué)》和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課教學(xué)是分開進(jìn)行的。兩門課的教材是分開的，工藝學(xué)有工藝學(xué)的教材，實(shí)訓(xùn)課也有教材，當(dāng)然講授也是分開進(jìn)行的。這樣相關(guān)教學(xué)之間存在著一定的時(shí)間差，造成工藝課和實(shí)訓(xùn)課嚴(yán)重脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)同步。工藝學(xué)課程在講授后如不馬上進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)很容易遺忘所學(xué)知識(shí)，造成理論課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味，對(duì)教學(xué)效果造成不良的影響。

二、《車工工藝學(xué)》教學(xué)方法探析

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，如何使學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中得以長(zhǎng)足的發(fā)展，我們說(shuō)：教學(xué)質(zhì)量。筆者本人在多年的教學(xué)與實(shí)踐中也是始終堅(jiān)持這一宗旨?，F(xiàn)把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和如何確保教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，介紹幾種教學(xué)方法：

1.聯(lián)系實(shí)際，形象化教學(xué)。

學(xué)生對(duì)于他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的零件，毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容是很難接受的，這就要求教師通過(guò)具體的實(shí)物或模型、形象的語(yǔ)言、掛圖、多媒體、操作演示等方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)。如車工課講“車刀角度”時(shí)，就拿車刀進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。這樣邊演示邊講解，則增強(qiáng)了直觀教學(xué)的感染力，從而會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在平常的生活中為什么有的人聊天人們愛聽？那是因?yàn)檫@些人說(shuō)話在借助語(yǔ)氣、手勢(shì)來(lái)加強(qiáng)自己要表達(dá)的意念，更重要的是他們的語(yǔ)言形象、風(fēng)趣，善于調(diào)動(dòng)起聽者的聯(lián)想。比如，《車工工藝學(xué)》第一章第三節(jié)中在講述切削三要素的關(guān)系時(shí)，要求理解切削速度、進(jìn)給量和切削深度之間的關(guān)系，而實(shí)際上這三個(gè)矢量是相互制約、相互影響的，這三個(gè)概念要求學(xué)生必須吃透并理解，但又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的比例關(guān)系，在實(shí)際生產(chǎn)中，又受許多因素的影響，諸如材料硬度、刀具角度、機(jī)床功率、裝夾方式等，初出茅廬的學(xué)生顯然沒(méi)有這么多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果要讓學(xué)生理解可以把這些個(gè)概念人文化處理：負(fù)擔(dān)（切削深度）太重就跑不快（切削速度），辦事效率（進(jìn)給量）也受影響。但人與人又有體力差別，性別差別，老幼差別;加工金屬與加工木頭就不能同樣對(duì)待。這樣深入淺出的舉例，學(xué)生就好理解了。再到實(shí)踐中去體驗(yàn)合適的量比關(guān)系。進(jìn)行一夾一頂加工的課題時(shí)，同學(xué)對(duì)三爪卡盤夾持的部位要少而感到不理解，如果用一根筷子做比喻既形象又有說(shuō)服力：工件好比那根筷子，用手檬住中間部分，想搖動(dòng)那根筷子很難，要是只夾住端面上一段，那另一頭就可以隨意控制了，正好發(fā)揮一夾一頂加工的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到利用中心孔來(lái)定位的目的。

2.激發(fā)學(xué)生積極性。

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而真正領(lǐng)會(huì)教師傳授的知識(shí)，以獲得教學(xué)的效果。例如，在講零件加工步驟之前，可先讓學(xué)生自己制定加工步驟，然后找出幾個(gè)同學(xué)的加工步驟進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生自己比較各種方案優(yōu)劣，最后再綜合起來(lái)提出一個(gè)合理的工藝路線。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果很好，這樣能使學(xué)生獲得“真正”的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)工藝的正確理解。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合。

因?yàn)橹挥羞@樣，才能加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生把理論課所學(xué)內(nèi)容在實(shí)習(xí)課中靈活應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)鞏固理論知識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如在講《車工工藝學(xué)》第一章第三節(jié)中切削用量的基本概念時(shí)，課堂教學(xué)學(xué)生很難接受，如果到車間實(shí)習(xí)，通過(guò)老師操作演示后自己操作車床車外圓，就能讓學(xué)生理解車削是工件和刀具相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的車削過(guò)程中形成三表面（已加工表面——已經(jīng)加工完的表面;過(guò)渡表面——正在加工的表面，待加工表面——等待加工表面）及切削用量三要素[切削深度——工件上已加工表面和待加工表面間的垂直距離，進(jìn)給量——工件轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，車刀沿進(jìn)給方向移動(dòng)距離;切削速度是車刀在一分鐘內(nèi)車削工件表面的理論展開直線長(zhǎng)度（但必須假定切屑沒(méi)有變形或收縮），這樣講學(xué)生很容易理解接受]?？傊ㄟ^(guò)專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生明確了這些專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的用處，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性和自覺(jué)性，而且教會(huì)他們應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

總之，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)融注情感，把知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)融合貫通，把純知識(shí)的教學(xué)結(jié)合提問(wèn)、答疑和析理，很自然納入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，將死板的知識(shí)，灌注于具體的語(yǔ)境中，易記而又有助于對(duì)加工工藝的理解和深化，使《車工工藝學(xué)》教學(xué)顯得自然、流暢、貼切和實(shí)在。這樣的教學(xué)，知識(shí)與能力融合統(tǒng)一，相得益彰，《車工工藝學(xué)》學(xué)習(xí)不死板，不枯燥，能力訓(xùn)練有依托，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們能夠比較輕松的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王公安.車工工藝學(xué)（第四版）中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005年.

[2]陳?？?車工技能訓(xùn)練（第四版）中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005年.