余春鈺

【摘 要】 語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，其主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，提高學(xué)生對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上形成一定的文章分析能力與理解能力。無(wú)論在學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句的過(guò)程中，還是學(xué)生理解課文內(nèi)容、進(jìn)行作文寫(xiě)作等活動(dòng)，朗讀都是重要的學(xué)習(xí)方式和手段，高效的朗讀，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，使其達(dá)到通過(guò)朗讀入耳入心的效果。為此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有必要關(guān)注和重視朗讀教學(xué)的作用與成效。從現(xiàn)狀上看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，本文筆者將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是中國(guó)的一句俗語(yǔ)，朗讀課文的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀鍛煉，課文中一些精美的語(yǔ)言、豐富的表達(dá)方式會(huì)潛移默化地成為學(xué)生的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展。由于學(xué)生在校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課時(shí)精減；青年新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法；受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文測(cè)試中幾乎沒(méi)有朗讀測(cè)驗(yàn)等原因，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。應(yīng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視并著力改變，切實(shí)優(yōu)化教師朗讀教學(xué)，提高教學(xué)生的朗讀水平，打造有效的語(yǔ)文朗讀課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)階段一、二、三學(xué)段閱讀目標(biāo)中均明確提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因而朗讀教學(xué)在小學(xué)階段尤為重要。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者角色，按照新課改的要求，重視朗讀教學(xué)，通過(guò)有效的朗讀，幫助小學(xué)生梳理足夠的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高其語(yǔ)文閱讀能力及文字書(shū)寫(xiě)水平，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。因此，為達(dá)到理想教學(xué)效果，教師應(yīng)制定合理的朗讀計(jì)劃，挑選趣味性的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂的互動(dòng)積極性，進(jìn)而在不斷的實(shí)踐參與中把握語(yǔ)文朗讀能力。

二、朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）朗讀意義不明確且流于形式

在朗讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分教師對(duì)實(shí)施朗讀教學(xué)的意義認(rèn)知不明確，認(rèn)為朗讀僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，因而課堂上可以精減或可以放至課外作業(yè)環(huán)節(jié)。受此影響，其在語(yǔ)文教學(xué)中，甚少安排朗讀時(shí)間，且對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)明顯不足，朗讀教學(xué)流于形式，未能切實(shí)發(fā)揮朗讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的積極作用。

（二）評(píng)價(jià)方式問(wèn)題

現(xiàn)階段多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的意義，但在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)并沒(méi)有明顯提升，多數(shù)教師在評(píng)價(jià)上語(yǔ)言比較抽象或單一，例如：你真不錯(cuò)、你真棒、你讀得很流暢、你讀得很通順等，雖然能夠?qū)W(xué)生起到短時(shí)間的鼓勵(lì)作用，但針對(duì)性不足，很少全面的從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情、技巧等方面來(lái)具體評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生切實(shí)明白自己朗讀中存在的問(wèn)題。

（三）教學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題

隨著新課標(biāo)應(yīng)用的逐漸深入，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在日常教學(xué)中也更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師會(huì)將課堂時(shí)間留給學(xué)生作為朗讀教學(xué)，但在指導(dǎo)上有所欠缺。具體而言，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生大量時(shí)間用于自主朗讀，教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，缺少系統(tǒng)、融會(huì)貫通地講解指導(dǎo)，達(dá)不到朗讀教學(xué)的目標(biāo)及效果。

（四）朗讀時(shí)間極為有限且效果欠佳

通常情況下，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課時(shí)都有明確的安排，包括每周上多少次語(yǔ)文課，每節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)長(zhǎng)多少，教師每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是什么，相對(duì)而言，這些都是教學(xué)的硬性要求和硬性指標(biāo)。對(duì)此，教師需充分把握每一節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間去完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而朗讀教學(xué)不作為教師教學(xué)所需完成的硬性指標(biāo)，因而少數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中，分配給學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少，由此收到的朗讀效果也十分微小。唯一能夠彌補(bǔ)的就是通過(guò)家庭作業(yè)來(lái)完成，教師基本都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生讀通課文、熟讀課文，但此類(lèi)非書(shū)面作業(yè)效果并不理想，許多學(xué)生在家根本不讀課文，寄希望于課堂上自由朗讀環(huán)節(jié)，教師也難以逐個(gè)檢查督促到位。

（五）學(xué)生朗讀參與不足

此外，學(xué)生在朗讀教學(xué)中參與程度不足也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。當(dāng)前，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展及其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在一定程度上有效激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在朗讀教學(xué)中采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)方面都極大程度地滿足了學(xué)生的感官需求。然過(guò)猶不及，部分教師在教學(xué)上過(guò)分依賴(lài)多媒體手段，將大量的精力耗費(fèi)在多媒體課件的制作上，并為學(xué)生朗讀配上背景音樂(lè)，同時(shí)將課文錄音代替教師范讀。這種朗讀教學(xué)模式表面上看十分熱鬧，但實(shí)際上卻削弱了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生實(shí)際參與程度并不高，學(xué)生多沉醉于聽(tīng)、看的感官刺激和享受上，而背離了教師預(yù)設(shè)的初衷。

三、朗讀教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生的朗讀提供充足的時(shí)間

為了更好地促進(jìn)朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展，需要教師提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視度，并將朗讀教學(xué)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在素質(zhì)教育過(guò)程中，切實(shí)強(qiáng)化朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，并在課堂中對(duì)朗讀時(shí)間進(jìn)行合理分配。每堂課文中都要設(shè)置一定的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能在這一過(guò)程中感受朗讀的魅力，同時(shí)把個(gè)人情感和作者情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。如在教學(xué)選讀課文《松鼠》時(shí)，教師可以花十到十五分鐘讓學(xué)生讀課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，分析文中的重點(diǎn)句子和段落，使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（二）注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，開(kāi)展靈活性的朗讀教學(xué)

為了更好地在教學(xué)中促進(jìn)朗讀成效的提升，教師需要切實(shí)注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，注重朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化，采取多元化朗讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在朗讀中感受到樂(lè)趣，還能在朗讀過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生積極情感的激發(fā)。這就需要教師開(kāi)展多元化的朗讀教學(xué)，盡可能地促進(jìn)朗讀教學(xué)效果的提升。除了常采取的開(kāi)火車(chē)、分小組、分男女、指名朗讀外，師生合作朗讀也是一種不錯(cuò)的朗讀教學(xué)方式，師生互動(dòng)合作，教師帶動(dòng)督促和激勵(lì)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)理解課文。如《學(xué)會(huì)看病》（人教版五上），教師讀母親，指名學(xué)生讀兒子，其余學(xué)生讀旁白。此外還可以采取表演朗讀的方式，學(xué)生在朗讀過(guò)程中聲情并茂地進(jìn)行表演，這樣學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，能更好地對(duì)人物性格和課文的中心思想進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)能力的提升。以人教版小學(xué)五年級(jí)教材為例，筆者認(rèn)為比較適合表演朗讀的課文有：《“精彩極了”和“糟糕透了”》《落花生》。

（三）教師應(yīng)進(jìn)行范讀

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！狈蹲x在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著決定性的作用，它是指導(dǎo)學(xué)生且收效最快的一種教學(xué)方法。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生的知識(shí)量有限，因此，學(xué)生在朗讀過(guò)程中不能合理把握語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，無(wú)法準(zhǔn)確讀出文章中所要表達(dá)的情感。教師應(yīng)在感知文章主旨和領(lǐng)會(huì)所要表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行范讀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地感受文章情感，提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生還具有一定的模仿能力，且樂(lè)于模仿教師舉動(dòng)，通過(guò)范讀能夠改進(jìn)學(xué)生朗讀過(guò)程中的不足，掌握朗讀技巧，增強(qiáng)朗讀技能。

（四）教師應(yīng)引導(dǎo)朗讀與思考的有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)圍繞課文后作業(yè)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)及問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，通過(guò)朗讀通篇理解課文大意，把握文章情感線，再帶著問(wèn)題去朗讀、思考和理解，用心去領(lǐng)會(huì)作者情感的變化。例如，在講解《釣魚(yú)的啟示》這篇課文時(shí)，教師可圍繞課后練習(xí)思考題——“①為什么我不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要我這么做？②我的心情變化流程圖”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考、體會(huì)并解決問(wèn)題。

（五）將朗讀和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，所以在學(xué)生朗讀之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性和和個(gè)性化的評(píng)價(jià)，并注意評(píng)價(jià)時(shí)使用的語(yǔ)言。同時(shí)，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，還可以讓同學(xué)互相評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》這類(lèi)簡(jiǎn)短的詩(shī)文時(shí)，可以讓多個(gè)學(xué)生一起朗讀，也可以讓學(xué)生各朗讀一首，然后讓其他的同學(xué)對(duì)他們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)支持者最多的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，可有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

綜合上述分析可知，在教育改革深化和新課標(biāo)提出的背景下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式發(fā)生了較大的改變，取得了顯著的成效，但是同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在課堂朗讀時(shí)間不足、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)不夠等。為了改善這種情況，我們結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從為學(xué)生朗讀提供充分時(shí)間、發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面提出了應(yīng)對(duì)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果。

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