趙顯一

【摘 要】 在學本式卓越課堂背景下，在探索幼兒語言培養(yǎng)的過程中，我們嘗試將游戲與語言學習相結合，將學本式卓越課堂理念引入幼兒園游戲活動，讓幼兒在自由寬松的游戲環(huán)境中，通過展學提升語言表達能力。為了進一步提高展學質量，為教師教育教學提供有效支持，我們進行了本次調查。通過觀測分析數(shù)據(jù)，提出了支架教學促成功、立體通路促學習、接納認可促表達等促進幼兒語言表達能力提升的策略，并反思建議從多樣展學、凸顯個性，深度追問、提升素養(yǎng)，縱向聯(lián)系、持續(xù)推進等方面改進。

【關鍵詞】 幼兒；中班游戲；捉迷藏；展學；調查報告

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，是我國基礎教育從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代的標志?？v觀世界部分國家（組織）學生發(fā)展核心素養(yǎng)我們不難發(fā)現(xiàn)，“交流溝通”是現(xiàn)代人必備核心素養(yǎng)之一。

在學前教育階段，實施《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》就是落實“核心素養(yǎng)”。《指南》指出：要讓幼兒“愿意講話并能清楚地表達”。

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期。在探索幼兒語言培養(yǎng)的過程中，我們嘗試將游戲與語言學習相結合，將學本式卓越課堂理念引入幼兒園游戲活動，讓幼兒在自由寬松的游戲環(huán)境中，通過展學提升語言表達能力。為了進一步提高展學質量，為教師教育教學提供有效支持，我們進行了本次調查。

一、調查對象與方法

1. 調查對象：實驗幼兒園中三班16名幼兒。

2. 調查方法：主要采用觀測法（點測與面測相結合），輔以訪談法進行調查。

二、調查內容

1. 幼兒展學積極度，包括小組成員機會、小組任務分工、幼兒展學狀態(tài)、展學組際交流等方面。

2. 幼兒展學語言水平情況。

3. 教師導學及時介入與評導效果。

附：中班游戲活動《捉迷藏》展評學習效度觀測量表（圖1）。

三、調查環(huán)節(jié)

本次活動共計一次展學前測，二次學生展學，幼兒經(jīng)歷了“暴露語言表達問題——展示語言表達新經(jīng)驗——運用提升語言表達經(jīng)驗”三個階段。

（一）展學前測：

1. 前測中心問題：小朋友藏在哪？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

2. 學習流程：

自學：分組自學捉迷藏怎樣藏、怎樣找。

前測：分享交流各自在游戲中的發(fā)現(xiàn)，暴露幼兒欠缺的語言表達經(jīng)驗。

（二）第一次展學

1. 展學中心問題：大象藏在哪？你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？

2. 學習流程：

互學：帶著自學后的經(jīng)驗與任務進入互學，小組成員共同尋找藏起來的大象，并商討小組展學形式。

展學：進行第一次展學，小組匯報，組際交流，展示對因果句式的建構情況。

導學：

導學關鍵句：

●共同用清楚、連貫的話講述你們的發(fā)現(xiàn)。

●用好聽的詞“因為”講更清楚。

●他們說得怎么樣？

（三）第二次展學

1. 展學中心問題：他們藏在哪？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

2. 學習流程：

分組玩捉迷藏游戲——匯報交流小組發(fā)現(xiàn)，運用鞏固因果句式，提升語言表達經(jīng)驗。

導學：

導學關鍵句：

●你們小組一起商量等會兒上臺怎么說給大家聽。

●請給大家說說你們的發(fā)現(xiàn)。

●他們說得怎么樣？你們還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

四、調查結果及分析

（一）展學積極度

我們采取面測與點測相結合的方法評估幼兒展學情況。通過面測并統(tǒng)計在展學三個階段中每組幼兒展學任務與機會得到這些數(shù)據(jù)。無論是展學參與率，還是組員任務承擔率都達到50%以上，甚至達到100%。這些數(shù)據(jù)能夠從面上反映幼兒參與展學的積極狀態(tài)，教師為幼兒提供了足夠大的平臺展示自我，得到幼兒積極回應。

通過點測記錄展學過程中幼兒發(fā)言，分析幼兒發(fā)言的流暢性以及交流情況，得到這些數(shù)據(jù)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，隨著活動的深入、教師的有效導學，幼兒展學狀態(tài)、組際交流有明顯提升。展學不僅僅是匯報，也是交流，這些數(shù)據(jù)作為樣本對幼兒展學過程的語言發(fā)展起補充、印證作用。

如粉隊2號男孩，在前測時對于教師提問“小朋友藏在哪？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”不愿回答，在參與游戲后通過教師鼓勵、引導，他不但能大膽參與小組展學，還能在眾人面前流暢發(fā)表個人觀點。從幼兒“不說”——“大膽說”，我們能看到幼兒展學狀態(tài)的積極進步。

（二）展學幼兒語言水平

《學前心理學》指出幼兒對語法的掌握是：從不完整句到完整句，從簡單句到復合句，從無修飾句到修飾句的發(fā)展趨勢。因此，我們采取點測方法統(tǒng)計幼兒在展學三個階段中發(fā)言的“不完整句”、“簡單句”、“無關聯(lián)詞的復合句”、“有關聯(lián)詞的復合句”的總人數(shù)，得到這些數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能有效反映幼兒展學過程語言水平的明顯提升，在第一次展學中，幼兒語言表達中有關聯(lián)詞的復合句表述達100%，小組成員能整齊、完整、流暢描述自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）教師導學及時介入與評導效果

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圖7 教師導學統(tǒng)計表

通過點測我們還觀測了教師導學效果，統(tǒng)計教師及時介入和評導效果的次數(shù)，得到這些數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)對幼兒展學積極度和語言發(fā)展起印證、補充作用，我們可以看出教師導學是及時、積極、有效的。

通過點面結合對幼兒進行觀測，統(tǒng)整數(shù)據(jù)并對比六組數(shù)據(jù)圖，我們可以清晰地看到幼兒展學三個階段中展學積極度、語言水平的增長軌跡。展學過程中促進幼兒語言水平提升的關鍵因素是什么？

五、思考與改進

分析觀測數(shù)據(jù)，觀察展學過程，我們不難看出“教師導學”對幼兒展學過程中語言發(fā)展有著舉足輕重的作用。

（一）妙用策略，聚焦導學

1. 支架教學促成功

課堂是激情燃燒的動感地帶，是幼兒求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，成人給孩子一個支持，孩子會站得更高。

活動中教師采取支架式教學，通過情境化合作游戲在引導幼兒“預熱展學——嘗試展學——獨立展學”的過程中慢慢撤架，將活動主動權交于幼兒，我們一起回顧一下展學三階段中三個導學關鍵句：

●你們被發(fā)現(xiàn)了，有什么想說的嗎？

●共同用清楚、連貫的話講述你們的發(fā)現(xiàn)。

●你們小組一起商量怎么說給大家聽。

以上我們可以看出展學中循序漸進的“師退生進”，讓幼兒獲得合作展學水平的提升，感受成功的喜悅。

2. 立體通路促學習

學前兒童的認知發(fā)展特點決定了其對信息的吸收、理解和內化，需要經(jīng)歷“輸入——掌握——建構意義”三個階段。在這個過程中，他們需要通過反復練習，與教師、同伴交流互動，最終基于自己的理解建構意義?！蹲矫圆亍坊顒又薪處煹脑O計從“生活——繪本——生活”，形成從圖片到生活的立體過程。在游戲過程中充分調動了幼兒多種感官——聽、看、說、玩和思考，把耳朵、眼睛、口、四肢和大腦連結成一個立體的學習通路。同時，教師引導幼兒梳理了“捉迷藏的三個方法”，為幼兒提供了立體化的信息吸收和內化途徑，將碎片化知識加工連接、有機結合，從而建構新的經(jīng)驗，在展學中得以運用和提升。

3. 接納認可促表達

教師耐心傾聽幼兒觀點，賦予每個幼兒平等的發(fā)言權，讓幼兒暢所欲言，接納和認可他們的想法，積極鼓勵幼兒使用自學、互學獲得的經(jīng)驗展學，不露痕跡引導幼兒總結語言表達有益經(jīng)驗，促進幼兒語言表達能力更上一層樓。

（二）尋找不足，聚焦改進

1. 多樣展學，凸顯個性

教師可以適當引導幼兒多樣化、個性化展示自己的發(fā)現(xiàn)，如現(xiàn)場示范+解讀，問答式展示，輪流展示，肢體表演等。

2. 深度追問，提升素養(yǎng)

幼兒用因果關系描述的是直接觀察感知的結果，如“大象藏在窗簾里，因為它的尾巴露出了”，教師可以引導幼兒描述現(xiàn)象結果的原因，對幼兒展學進行追問“為什么”，以上描述可以變?yōu)椤按笙蟛卦诖昂熇?，因為窗簾太小了，所以它的尾巴露出來了”。此外，教師還可以引導幼兒分析別人觀點與自己觀點的不同之處，盡量吸收別人觀點中的合理因素來完善和改進自己思維，提升語言素養(yǎng)。

3. 縱向聯(lián)系，持續(xù)推進

一次活動的效果是有限的，教師可讓活動建立今天、明天、后天的縱向聯(lián)系，以主題形式推進活動持續(xù)開展，讓幼兒學習體驗積少成多，聚沙成塔，更加深刻。如捉迷藏地點與形式的變換，在草地上、在樹林里捉迷藏，和大孩子、小孩子、家人一起捉迷藏，開展沒有輔助躲藏處需要自己動手建構躲藏處的捉迷藏活動等，概況更多的捉迷藏方法，助推幼兒語言發(fā)展。

這是我們將學本式卓越課堂引入幼兒園游戲活動的首次嘗試，活動中孩子們主動、大膽、睿智的表現(xiàn)語言素養(yǎng)的明顯提高，教師執(zhí)教的智慧課堂，給予我們極大的驚喜和感動。我們將沿此方向持續(xù)探索，不負春光不負卿，不負夢想不負己，讓每一個生命都綻放智慧。

【參考文獻】

[1] 石海霞. 中班幼兒角色游戲教學的實踐與思考[J]. 作文成功之路（上），2016（6）.

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[3] 高思虹，范麗娜. 幼兒游戲理論與指導[M]. 天津：南開大學出版社，2015.