宋金燦

摘 要：新課改要求小學(xué)語文教師積極更新教育教學(xué)思維，改進(jìn)教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全新教育教學(xué)格局的打造。從本質(zhì)上來講，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，是當(dāng)前小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)之一。作為小學(xué)語文教師，要以學(xué)生核心素養(yǎng)提升的視角去審視小學(xué)閱讀教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)策略的調(diào)整，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)案例，探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師可以目標(biāo)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)文章脈絡(luò)疏通;可以情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗;可以讀寫融合，注重閱讀情感表達(dá)等具體教學(xué)措施，聯(lián)系教學(xué)和生活，以提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）12-0070-02

小學(xué)語文閱讀是語文課程體系的重要分支，其價值在于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情操的陶冶，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言元素的積累，驅(qū)動其語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化其語言思維能力的鍛煉等，而這些都是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在近幾年，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育中經(jīng)常出現(xiàn)的字眼和概念。就小學(xué)語文教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括多個方面的內(nèi)容，要加強(qiáng)對學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和語文能力的提升，以及學(xué)生們對語文知識的積累和認(rèn)識。

因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)工作開展的過程中，應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為基本訴求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的精細(xì)化管理和控制，以引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有比較固定化的學(xué)習(xí)方式和思維，教師需要有意識地將核心素養(yǎng)和學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時還能夠培養(yǎng)他們的人文情懷。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情況會直接影響到學(xué)生對其他學(xué)科概念的理解和表達(dá)，因而在核心素養(yǎng)的要求之下，教師要有針對性地開展教學(xué)，通過將教學(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)的能力。文章從以下三點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、目標(biāo)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)文章脈絡(luò)疏通

語文閱讀活動開展的過程中，必須要設(shè)定清晰可見、富有層次的閱讀目標(biāo)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去了解整個文章的脈絡(luò)，這是閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，其閱讀行為的有效性才能夠得到保證，閱讀體驗也會因此得到提升。同時學(xué)生的思維才能夠跟隨著閱讀行為運(yùn)作下去，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如，以人教版四年級上冊《觀潮》閱讀課文為例，教師開展閱讀教學(xué)之前需要設(shè)定詳細(xì)可行的閱讀目標(biāo)，由此慢慢引導(dǎo)學(xué)生去熟悉文章的內(nèi)容，理清整個內(nèi)容架構(gòu)。具體來講述，教師需要在理清楚文章中心思想和核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)如下閱讀目標(biāo)的設(shè)定：首先，要求學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程，對課程內(nèi)容形成整體感知，這是初步閱讀，此時的閱讀目標(biāo)為：請說出你對錢塘江大潮的感受？文章中作者是如何表達(dá)自己的看法的？什么是“天下奇觀”？你認(rèn)為“天下奇觀”的“奇”主要體現(xiàn)在哪里？學(xué)生由此說出自己對文章描寫內(nèi)容的初步感受，這是閱讀初體驗。預(yù)習(xí)的目標(biāo)比較粗放化，后續(xù)教學(xué)目標(biāo)會進(jìn)一步細(xì)化。接著，要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀第三、四自然段，想想作者是從哪些方面描寫大潮的雄偉的？能夠體現(xiàn)潮水聲音大的詞是什么？能夠體現(xiàn)出潮水形態(tài)變化性的詞匯是什么？要求學(xué)生帶著這樣的問題去進(jìn)行閱讀，找出對應(yīng)的詞語，并且相互探討自己的感受，對實(shí)際詞匯使用的句子進(jìn)行鑒賞。此環(huán)節(jié)以小組探討的方式來進(jìn)行，部分組員認(rèn)為能夠表現(xiàn)潮水聲音的詞匯是“悶雷滾動、越來越大、山崩地裂”，對此教師可以引導(dǎo)性地設(shè)問“為什么先悶聲滾動，后是山崩地裂”。學(xué)生繼續(xù)閱讀文本并思考，繼而增強(qiáng)對潮水的感知。有組員認(rèn)為能夠體現(xiàn)潮水形態(tài)變化的詞匯為“一條白線，白色城墻，白色戰(zhàn)馬，起頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩”，同樣要求學(xué)生說出為什么是這樣的順序？這樣的順序可以顛倒嗎？在上述問題一一解答之后，學(xué)生對浪潮變化的整個過程有了更加全面的理解，對整個文章核心內(nèi)容的理解也提升到更高的層次。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生代表來總結(jié)和歸納本文的中心思想和核心內(nèi)容，并對實(shí)際表述的內(nèi)容進(jìn)行評價和矯正，由此使學(xué)生能夠全面深刻地理解對應(yīng)的文章內(nèi)容。

從上述教育教學(xué)過程可以看出，設(shè)定清晰可見的有層次的閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從整體粗略感知到細(xì)節(jié)感知的轉(zhuǎn)變，會使學(xué)生的閱讀行為朝著精確化的方向發(fā)展和進(jìn)步。在這樣的互動格局中，實(shí)際的教育教學(xué)效果也會因此得到不斷提升。但是需要注意的是，目標(biāo)的設(shè)定是以教師全面有效掌握學(xué)生的閱讀節(jié)奏為前提，如果原本的閱讀目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的反饋不吻合，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由此確保閱讀目標(biāo)的有效銜接。

二、情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗

情境教學(xué)是倡導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對應(yīng)閱讀情境，讓其去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，增強(qiáng)其閱讀體驗，激發(fā)其閱讀興趣，使其能夠全身心地投入到閱讀活動中去，這也是實(shí)際閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要策略。有效合理的情景創(chuàng)設(shè)，還可以達(dá)到陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)內(nèi)容互動的效果，因此值得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行推廣。

例如，以人教版四年級下冊《小英雄雨來》課文教學(xué)為例，在閱讀課程環(huán)節(jié)可以以情境教學(xué)的方式來進(jìn)行，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，了解故事背景，探索人物心情，體會閱讀內(nèi)容。詳細(xì)來講，教學(xué)步驟主要包括如下內(nèi)容：首先，教師出具預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生對整個文章形成初步感受，此時運(yùn)用的是問題情境創(chuàng)設(shè)的方式：假如你是文章中的小雨來？你會怎樣做？此時學(xué)生的思維是：小雨來是誰？他遇到了什么事情？假如我是他，我會怎樣做？在這樣的問題情境中，學(xué)生會積極主動參與到初步閱讀中去。接著，教師在學(xué)生能夠初步講出本文故事之后，給學(xué)生們播放《小英雄雨來》的影視作品，并在學(xué)生觀看影視作品過程中，提出對應(yīng)的問題：為什么叫作“小英雄雨來”。“小體現(xiàn)的是年齡小，英雄體現(xiàn)出雨來做出事跡的偉大，雨來是文章的主人公?！痹趶?qiáng)烈的影視情境中，學(xué)生們能夠更加全面地理解文章的內(nèi)容，并且可以找到之前閱讀存在的問題，形成更加直觀的反饋，由此加深對整個故事的理解程度。在看完影片之后，小學(xué)生分別對上述的問題進(jìn)行作答，并且能夠提煉出本次文章的中心思想。最后教師還可以安排小學(xué)生來進(jìn)行課堂隨機(jī)表演，以小組為單位，各個組員分別扮演李大叔、日本鬼子、雨來等角色，在課堂上演繹對應(yīng)的故事。各個小組在情境表演的過程中，不斷的交互和排練，會對文章的理解提升到更加高的層次，而且在此過程中對雨來愛國主義情懷的理解也得到了提升。

很明顯，情境教學(xué)在閱讀過程中的貫穿是很重要的，其交互性更強(qiáng)，在增強(qiáng)理解效率、陶冶情操方面的價值很大。在上述的教學(xué)案例中，無論是問題情境的創(chuàng)設(shè)，還是多媒體情境環(huán)境的構(gòu)建，抑或是后期角色扮演情境的打造，都是有層次性的。從一開始的課程導(dǎo)入，到后期的課程精細(xì)化理解，再到最后的情感的熏陶，都將引導(dǎo)著小學(xué)生自身核心素質(zhì)的不斷提升。

三、讀寫融合，注重閱讀情感表達(dá)

學(xué)生核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)提出了更加高的要求，即要求閱讀教學(xué)不僅要有充足的信息輸入，還需要進(jìn)行有效的信息輸出，確保兩者之間的均衡，這樣才算是有效的小學(xué)語文閱讀教育。這里提及的信息輸入代表的是閱讀，而信息輸出代表的寫作。因此，在實(shí)際閱讀教育教學(xué)過程中，教師要注重讀寫之間的融合，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)自身情感的表達(dá)，寫出自己的看法。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊《兒童詩兩首》的過程中，可以使用讀寫融合的方式，寫的前提是學(xué)生對實(shí)際內(nèi)容有全面的了解，并且知道如何進(jìn)行語言元素的配置。而這是融會貫通和全面理解之后的結(jié)果。詳細(xì)來講，教師在學(xué)生完成初步文章閱讀任務(wù)之后，可要求學(xué)生挑選出自己認(rèn)為最優(yōu)美的句子或者段落，有學(xué)生選擇的是“我想把小手安在桃樹枝上，帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱”，接著要求學(xué)生說出為什么喜歡這段，并進(jìn)行鑒賞，有學(xué)生說這段用了比喻和夸張的修辭手法。在一一講述之后，可要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，學(xué)生會結(jié)合自身對文本的理解，開始進(jìn)行仿寫，比如某學(xué)生寫道：“我想把我的眼睛，放在云朵上，迎著一縷微風(fēng)，摸著千萬山脈，蕩啊，蕩——蕩出颯爽的發(fā)型?！睆恼w文本的內(nèi)容來看，其與原文之間的內(nèi)容是契合的，學(xué)生可以想象到云朵上的風(fēng)，可以想象到風(fēng)可以吹到山脈，都是很可貴的。接著教師對各個學(xué)生的仿寫進(jìn)行評價，并選擇其中最為優(yōu)美的，要求其他學(xué)生對照分析，在這樣的比較中不斷完善自己的仿寫。增加這樣的交互環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生更加全面地理解文章的內(nèi)容，確保實(shí)際寫作的質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。

在上述教育教學(xué)過程中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因為學(xué)生在分析實(shí)際文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)、詞匯屬性之后，才能夠開始寫作。在實(shí)際課程中，部分學(xué)生感覺仿寫無從下手，就是因為閱讀深度沒有達(dá)到理想狀態(tài)。不理解文本，就難以進(jìn)行仿寫。因此在實(shí)際讀寫融合的過程中，教師需要在交互過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，在讀與寫的融合中，實(shí)現(xiàn)其實(shí)際閱讀效益和質(zhì)量的提升。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，首先需要樹立正確的核心素養(yǎng)提升價值觀，以此去審視閱讀教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整，保證實(shí)際的閱讀教學(xué)朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此環(huán)節(jié)，擯棄傳統(tǒng)灌輸教學(xué)思維，巧妙設(shè)定教學(xué)方案，確保教學(xué)行為的精細(xì)化管理，是每一位語文教師應(yīng)該不斷去夯實(shí)的基本工作。

四、結(jié)語

新課改深入推進(jìn)中，核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而閱讀教學(xué)改革也應(yīng)該以此為切入點(diǎn)。教師在平時的閱讀教育教學(xué)中，應(yīng)不斷反思自身教學(xué)行為存在的缺陷和不足，采取有效措施去改善和調(diào)整，繼而獲得更加良好的閱讀教學(xué)效果。因為只有這樣才能夠保證實(shí)際的閱讀教育教學(xué)工作朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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