孫曉婷

低年級作文訓(xùn)練，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力。而說話寫話能力的高低，直接影響學(xué)生的作文能力。如果僅靠作文課堂40分鐘來培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力，這是遠遠不夠的，那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力呢？我認為，在教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾方面：

一、抓住各種時機，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力

1.利用班務(wù)處理時間，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

我在處理班務(wù)時，非常重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因為班務(wù)處理時間不僅是對學(xué)生進行思想教育的時機，也是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的良好時機。

如在體育課上的足球友誼賽中，兩個班級因為對比賽結(jié)果有爭議，發(fā)生了爭吵甚至發(fā)展成為打群架。班務(wù)處理時，我讓兩班的“當事人”分別敘述了事情的發(fā)展經(jīng)過，并分析為什么一場好好的足球友誼賽會引起糾紛。學(xué)生在冷靜之后，回憶事情的前因后果，他們在敘述這場“爭斗”時也用到了許多形容詞和形象的比喻句，最后，他們的看法是“有理走遍天下，拳腳不能解決問題”。在場的每一位學(xué)生都為不理智的行為感到后悔，最后，兩個班級的學(xué)生互相道了歉。這次班務(wù)處理過程中，我讓每個同學(xué)都發(fā)了言，這不但是讓他們明辨事非學(xué)會做人，同時，也是一次說話能力、表達能力的訓(xùn)練。

2.利用拼音教學(xué)時間，鍛煉學(xué)生說話能力

拼音教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生說話的開端。如在進行拼音“ou”的教學(xué)時，我會先向?qū)W生展示一幅海鷗圖，緊接著啟發(fā)學(xué)生，說：“什么樣的海鷗在什么地方做什么呢？”有的學(xué)生說：“一只漂亮的海鷗在蔚藍的大海上自由自在地飛翔?！边@種啟發(fā)式提問與短句式回答的教學(xué)模式，十分簡單易行，在不知不覺間也可以鍛煉學(xué)生們的語言表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力

只有學(xué)生親眼見到的、親耳聽到的、親身經(jīng)歷的，這些他們直接體驗過的事件，他們才能寫得出，才會愿意寫?！皩嵺`出真知”，作為教師的我便努力創(chuàng)設(shè)情境，讓他們參與到實踐中去。

每當春天來臨的時候，我便帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)敉庹掖禾?，他們像快樂的小鳥一樣，投入到大自然的懷抱，同時也學(xué)會了用萬紫千紅、爭奇斗艷、五顏六色、百花齊放等詞語來描繪春天的美景。夏天，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們到小河邊捉魚。秋天，我?guī)麄內(nèi)淞掷飺鞓淙~，去果園參觀。冬天，我們一起堆雪人，打雪仗……每次實踐之后，學(xué)生們都爭先恐后地談自己的所見、所聞、所感。我引導(dǎo)他們在結(jié)合親身經(jīng)歷的情況下，合理發(fā)揮想象力，把自己的所見、所聞、所感寫出來，就這樣，學(xué)生們的寫話能力也得到了提高。

在語文課上，我鼓勵學(xué)生們進行故事續(xù)編，如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時，結(jié)尾是“狼向小羊撲去”。我啟發(fā)學(xué)生進行想象：如果小羊沒被狼吃掉，會怎樣脫險得救呢？全班學(xué)生一共想出了二十多種小羊脫險的方法。

再如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生進行想象：丑小鴨變成美麗的白天鵝后，如果再看到鴨媽媽、鴨子和放鴨的小姑娘，他們會說些什么？做些什么？學(xué)生們積極思考，大膽發(fā)言，各抒己見，想出了許多情節(jié)。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時也鍛煉了學(xué)生們的表達能力，還為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。

三、走出課堂40分鐘，擴大知識面

對于學(xué)生而言，只有書讀得多了，才會有話可說，有話可寫。小學(xué)生求知欲強，課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足他們的需求，于是我鼓勵他們多多進行課外閱讀。教師應(yīng)向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的課外閱讀書籍。教師在推薦課外書時，也需要考慮到學(xué)生閱讀能力的高低、圖書內(nèi)容、質(zhì)量優(yōu)秀與否，圖書內(nèi)容是否與學(xué)生的生活密切相關(guān)等因素。

總之，說話寫話能力的培養(yǎng)，不能只靠課堂40分鐘，必須走出課堂，抓住一切可以利用的機會，只有這樣才能達到更理想的效果。