余紅婭

為什么教師設(shè)想中的建構(gòu)游戲會演變成角色游戲？為什么在教師介入時幼兒會建構(gòu)，而在教師退出后幼兒又回到了原來的狀態(tài)？站在教師和幼兒的不同立場來解讀和剖析，也許我們就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原因。

1.教師與幼兒的關(guān)注點不同

案例中的游戲材料是子彈頭造型的插塑，在教師看來，這是一種建構(gòu)游戲材料，玩法簡單，容易造型，教師有目的地投放這些材料，重點關(guān)注的是幼兒的建構(gòu)行為。而在幼兒看來，這就是一種操作材料，他們所關(guān)注的不一定是怎么“搭”，他們想的是怎么“玩”。從案例中可以看到，令幼兒感興趣并為之興奮的不是建構(gòu)的過程，而是自由地擺弄，從簡單造型到象征性替代，他們投入到一系列假想游戲中。他們對造型沒有太多追求，自己搭“道具”來玩耍才是他們最感興趣的?？梢姡鎸ν环N材料，教師和幼兒的關(guān)注點是不一樣的。

2.幼兒的實際水平與教師的目標有差距

案例中的教師對幼兒的觀察和評價集中在幼兒的建構(gòu)能力上，由此教師認為幼兒發(fā)展停滯，需要介入指導。于是，教師順應幼兒游戲的主題，從“打仗”的角度切入，逐步延伸至搭建哨兵塔、城墻等，試圖把幼兒的興趣帶回至建構(gòu)本身，引導幼兒運用圍合、架空等技能建構(gòu)不同的游戲場景。這種指導雖然在當時看來效果顯著，但教師也明顯地感受到，幼兒在脫離指導后，游戲又回到初始的狀態(tài)。這一結(jié)果說明幼兒的真實建構(gòu)水平與教師所希望幼兒達到的發(fā)展水平是不匹配的。幼兒自然表現(xiàn)出的平鋪、壘高動作體現(xiàn)了幼兒真正的發(fā)展水平。

我認為無論是建構(gòu)游戲還是假想游戲，幼兒的興趣是教師最需要呵護的。教師要耐心觀察幼兒游戲時各方面的行為表現(xiàn)，在順應的基礎(chǔ)上給予適宜的啟發(fā)，引導幼兒在不斷的嘗試、體驗中積累各方面的成長經(jīng)驗。