假想

當(dāng)防衛(wèi)為核心，將假想防衛(wèi)、防衛(wèi)不適時(shí)、防衛(wèi)過(guò)當(dāng)、防衛(wèi)對(duì)象錯(cuò)誤、偶然防衛(wèi)等都包含進(jìn)來(lái)，使每一項(xiàng)都有屬于自己的位置，以此來(lái)確立一套完整的防衛(wèi)制度，故將其定義為防衛(wèi)體系。當(dāng)然這只是初步的框架，在基本體系建立之后再陸續(xù)進(jìn)行完善。二、構(gòu)建防衛(wèi)體系的意義（一）理論意義正當(dāng)防衛(wèi)之所以能夠在《中華人民共和國(guó)刑法》（以下簡(jiǎn)稱《刑法》）之中明確規(guī)定，并且作為客觀層面的阻卻事由被特殊強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檎?dāng)防衛(wèi)有其特殊的性質(zhì)。正當(dāng)防衛(wèi)的行為人在正當(dāng)防衛(wèi)過(guò)程中的主觀思想和客觀行為兩方面，都

生活中發(fā)生過(guò)不少假想防衛(wèi)、防衛(wèi)過(guò)當(dāng)以及假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)氖吕?duì)于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，司法機(jī)關(guān)多將其認(rèn)定為故意犯罪；而對(duì)于正當(dāng)性基礎(chǔ)更為薄弱的假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，司法實(shí)踐的慣常做法則是將其置于假想防衛(wèi)的范圍內(nèi)，直接作為過(guò)失犯罪處理。于是，針對(duì)現(xiàn)實(shí)不法侵害所實(shí)施的防衛(wèi)過(guò)當(dāng)行為尚可成立故意犯罪，而針對(duì)假想不法侵害所實(shí)施的反擊過(guò)當(dāng)行為卻只成立過(guò)失犯罪。這種處理方式忽視了假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)行為的過(guò)當(dāng)性質(zhì)，顯然有失公允，易導(dǎo)致罪刑失衡。刑法學(xué)界關(guān)于假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)問(wèn)題的研究更是存在諸多分歧：有學(xué)

對(duì)于案件中存在的假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)情形的罪過(guò)形態(tài)應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)定聚訟紛紜。行為人誤以為有真實(shí)不法侵害存在，基于防衛(wèi)的意思表示實(shí)施了防衛(wèi)行為，但防衛(wèi)限度明顯超過(guò)必要限度造成重大損害的情形，我國(guó)刑法理論稱之為假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)。筆者認(rèn)為，假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)實(shí)質(zhì)上是假想防衛(wèi)與防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)母?jìng)合，假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)應(yīng)當(dāng)包括四種類型：（1）意外假想+故意過(guò)當(dāng)；（2）意外假想+過(guò)失過(guò)當(dāng)；（3）過(guò)失假想+過(guò)失過(guò)當(dāng)；（4）過(guò)失假想+故意過(guò)當(dāng)。由此可見(jiàn)，在認(rèn)定假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)淖镞^(guò)形態(tài)時(shí)，應(yīng)該就假想防衛(wèi)部分的

因素很多， 其中假想觀眾這一因素引起了研究者關(guān)注， 所謂假想觀眾是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為其他人像他們自己一樣關(guān)注著自己（Elkind ＆ Bowen，1979）。假想觀眾是伴隨青少年自我意識(shí)發(fā)展而產(chǎn)生的一種獨(dú)特心理認(rèn)知。研究表明，過(guò)高的假想觀眾水平反映出青少年不成熟的自我認(rèn)知，會(huì)給青少年身心發(fā)展、社會(huì)行為帶來(lái)消極影響。比如，有研究發(fā)現(xiàn)假想觀眾可以正向預(yù)測(cè)青少年學(xué)校疏離感， 青少年的假想觀眾水平越高，學(xué)校疏離感體驗(yàn)就越多（楊鵬飛，2018）；假想觀眾負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的人際

)一、問(wèn)題的提出假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)是指，客觀上不存在不法侵害，但行為人誤以為存在不法侵害而實(shí)施反擊行為，但即使誤認(rèn)的不法侵害現(xiàn)實(shí)存在，行為人的反擊行為也明顯超過(guò)必要限度造成重大損害。[1]例如，行為人于某日深夜注意到被害人形跡可疑，在其身后跟蹤發(fā)現(xiàn)被害人在他人門前摸索，行為人以為被害人系竊賊，就從背后將被害人打成重傷，事后證實(shí)被害人只是一名送奶工，當(dāng)時(shí)在他人門前摸索只是想在黑暗中找到放牛奶的箱子。假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)處于假想防衛(wèi)和防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)慕徊娴貛?，理論界尚未?duì)其形成較

種正?，F(xiàn)象——“假想朋友”。據(jù)國(guó)內(nèi)的最新研究發(fā)現(xiàn)：42.7%的學(xué)齡前兒童有過(guò)假想伙伴。 擁有“假想朋友”是好還是壞？心理學(xué)家認(rèn)為，孩子有“假想朋友”是一件稀松平常的事。比如，當(dāng)父母忙于工作而無(wú)法陪伴孩子時(shí)，“假想朋友”可以很好地緩解孩子的消極與焦慮情緒，它是孩子自我修復(fù)的一個(gè)產(chǎn)物?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">假想朋友”不會(huì)生氣，隨叫隨到，全心全意地給孩子提供安慰和支持，“假想朋友”就像一個(gè)有超能力的勇士，帶給孩子安全、溫暖、穩(wěn)定的感覺(jué)。 但是，“假想朋友”如果出現(xiàn)的過(guò)于

關(guān)鍵詞：知識(shí);假想;興趣;理想 《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，其中有副有名的對(duì)聯(lián)——假作真時(shí)真亦假，無(wú)為有處有還無(wú)。這副對(duì)聯(lián)是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象的諷刺，真是入木三分。 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的第二版教科書——《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》，作為全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)教材，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這門課中有“真”亦有“假”。 一、“真”“假”之例，略舉一二 例證一，教材第二章第一節(jié)《磁場(chǎng)及其基本物理量》中教材這樣寫道：“原來(lái)在磁體周圍的空間中存在著一種特殊物質(zhì)一磁

果之前，都只是“假想”或“假說(shuō)”，但正是這些“假想”或“假說(shuō)”打開了科學(xué)的大門。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在開始探究之前進(jìn)行“假想”和“假說(shuō)”的思維，這也是對(duì)學(xué)生科學(xué)猜想、預(yù)測(cè)和假設(shè)能力的啟蒙。為了解決“由想到做”的問(wèn)題，可讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)競(jìng)答的形式來(lái)規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。最后，再通過(guò)“學(xué)生交流—學(xué)生實(shí)驗(yàn)—學(xué)生展示—要點(diǎn)提醒”四個(gè)步驟，讓學(xué)生搜集信息，獲得證據(jù)，得出結(jié)論。在此，將以冀教版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)課“風(fēng)的形成”為例加以說(shuō)明。一、教學(xué)案例的背景在以往的科學(xué)學(xué)習(xí)

作為準(zhǔn)防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)假想防衛(wèi)中往往伴隨著防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)。之所以如此，說(shuō)到底，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中根本就不存在所謂的不法侵害。由于并無(wú)不法侵害存在，所謂的不法侵害只是行為人的假想而已，因此行為人的“防衛(wèi)”就成了赤裸裸的假想防衛(wèi)；由于并無(wú)所謂的不法侵害存在，行為人的“防衛(wèi)”行為也就失去了衡量手段相稱性的比對(duì)對(duì)象，因此就更容易使人認(rèn)為其“防衛(wèi)”行為“明顯超過(guò)必要限度”；由于并無(wú)所謂的不法侵害存在，也就沒(méi)有了制約“防衛(wèi)”行為的手段，再加上受到驚恐、緊張心理的支配，

數(shù)反射超壓峰值和假想持續(xù)時(shí)間的公式和圖表，并通過(guò)這些公式與圖表分別計(jì)算出不同比例距離情況下的爆炸荷載反射超壓峰值和假想持續(xù)時(shí)間，比較了各公式與圖表計(jì)算結(jié)果的差異。將上述計(jì)算結(jié)果作為統(tǒng)計(jì)樣本，求得不同比例距離情況下爆炸荷載反射超壓峰值和假想持續(xù)時(shí)間的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。研究表明爆炸荷載的兩個(gè)重要參數(shù)反射超壓峰值和假想持續(xù)時(shí)間在統(tǒng)計(jì)上都服從正態(tài)分布，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，可由此樣本的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差建立不同比例距離下爆炸荷載反射超壓峰值和假想持續(xù)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)模型。由于上述公

的不法侵害而造成假想防衛(wèi)。關(guān)鍵詞：假想防衛(wèi)；正當(dāng)防衛(wèi)假想防衛(wèi)是指行為人基于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤而對(duì)本不存在的不法侵害實(shí)施的防衛(wèi)行為，是正當(dāng)防衛(wèi)中論及的一個(gè)間題。假想防衛(wèi)是一種基于對(duì)客觀事實(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤因而使動(dòng)機(jī)和效果相矛盾的行為。之所以造成對(duì)事實(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，可能是假想防衛(wèi)人的主觀原因，也可能是客觀原因。假想防衛(wèi)可能產(chǎn)生社會(huì)危害，但行為人主觀動(dòng)機(jī)上誤以為是為了使公共利益、本人或者他人的人身和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害，所以其實(shí)質(zhì)雖非正當(dāng)防衛(wèi)，但也不是名為防衛(wèi)實(shí)為進(jìn)攻的防衛(wèi)

：傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，假想防衛(wèi)是由于行為人對(duì)事實(shí)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤而發(fā)生的，因此應(yīng)以事實(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的處理原則來(lái)解決其法律責(zé)任問(wèn)題。如果行為人應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)到對(duì)方的行為可能不是不法侵害，那么它在主觀上有過(guò)失，應(yīng)當(dāng)對(duì)其假想防衛(wèi)所造成的侵害，負(fù)過(guò)失犯罪的責(zé)任;如果行為人在當(dāng)時(shí)情況下不能預(yù)見(jiàn)到對(duì)方行為不是不法侵害，那么他在主觀上無(wú)過(guò)錯(cuò)，假想防衛(wèi)造成的影響屬于意外事件，不負(fù)刑事責(zé)任。但這只是在“正當(dāng)防衛(wèi)必要限度”內(nèi)的責(zé)任，對(duì)超出必要限度范圍的危害結(jié)果，依然要按故意殺人罪、故意傷害罪、過(guò)失

形成的科學(xué)知識(shí)，假想陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過(guò)程，說(shuō)明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)閱讀，了解化石知識(shí)，感受古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程和被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過(guò)程；串聯(lián)科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的形成過(guò)程及假想根據(jù)，知道假想內(nèi)容的合理性，體會(huì)科學(xué)小品文的主要特點(diǎn)（即本課教學(xué)重點(diǎn)）；通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生逆推的思維方式，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)家如何有依據(jù)地進(jìn)行假想和嚴(yán)密推理。在這節(jié)課

呂昊假想防衛(wèi)是不存在有客觀侵害事實(shí)的一種存在錯(cuò)誤的防衛(wèi)行為，其本質(zhì)上是對(duì)他人合法權(quán)利加以侵害的不法的行為。但是也由于假想防衛(wèi)本身具有特殊性的特點(diǎn)，使得處于實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于假想防衛(wèi)下類似于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)那樾蔚惹闆r加以量刑處理的時(shí)候，不能很 好地進(jìn)行。本文在研究的時(shí)候，認(rèn)為假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)情況，需要在對(duì)行為人主觀罪過(guò)的基礎(chǔ)上加以分析，并且主要是將其定為故意犯或者過(guò)失犯參照刑法等實(shí)施。同時(shí)，假想防衛(wèi)行為人也會(huì)由于其主觀性相對(duì)比較小，使其能夠在定罪量刑處理的時(shí)候，從輕處罰

400715)假想防衛(wèi)是指在客觀上并無(wú)不法侵害發(fā)生，但是當(dāng)事人由于產(chǎn)生主觀上的認(rèn)識(shí)失誤，誤以為有不法侵害發(fā)生，從而施行防衛(wèi)的情形。不法侵害的實(shí)際存在與否是假想防衛(wèi)區(qū)別于正當(dāng)防衛(wèi)的關(guān)鍵。首先，當(dāng)事人誤認(rèn)為有不法侵害是基于其對(duì)實(shí)際情況的合理猜測(cè)，而不是隨意聯(lián)想。如果行為人毫無(wú)根據(jù)地任意想象不法侵害存在，假借假想防衛(wèi)而實(shí)施報(bào)復(fù)或?qū)戏ㄐ袨檫M(jìn)行防衛(wèi)，則應(yīng)當(dāng)成立故意犯罪。其次，行為人主觀上具有防衛(wèi)意圖。防衛(wèi)用意源于當(dāng)事人主觀上的意識(shí)失誤，假如當(dāng)事人沒(méi)有防衛(wèi)意圖則不

為的事實(shí)性認(rèn)識(shí)。假想防衛(wèi)就是行為故意，但是沒(méi)有人認(rèn)為是故意犯罪。執(zhí)行死刑的法警有殺人的行為故意，狙擊手有殺人的行為故意，但是都沒(méi)有社會(huì)危害性認(rèn)識(shí)，缺少犯罪故意的認(rèn)識(shí)因素，因此不可能是故意犯罪。(二)筆者見(jiàn)解筆者通過(guò)與控方的論辯也深刻感到，控方犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤，那就是，把行為故意簡(jiǎn)單的等同于犯罪故意，人為地割裂了我國(guó)刑法關(guān)于故意犯罪必須具有心理因素和危害社會(huì)因素的有機(jī)整體性，從而得出的結(jié)論必然是錯(cuò)誤的。心理因素解決的問(wèn)題是，趙某某為什么要開槍。規(guī)范因素解決

到不如意的事時(shí)，假想它就是一場(chǎng)戲，或是一段小說(shuō)的情節(jié)，而自己不小心就成了主角，是不是會(huì)覺(jué)得只是多了一份經(jīng)歷？沒(méi)有什么過(guò)不去的坎，也沒(méi)有什么要讓自己生氣。從那以后，我也時(shí)常給不如意的生活一點(diǎn)假想。沒(méi)有評(píng)到職稱，我就把它看成是一出職場(chǎng)戲，還需要多增加一些情節(jié)，需要我再賣力地表演；小偷偷了我的錢包，我就把它看成是《天下無(wú)賊》里的那一出戲，只是換成我是主角；還有，當(dāng)我最相信的朋友居然在背后說(shuō)我的壞話時(shí)，我就把它看成是一場(chǎng)考驗(yàn)朋友的重頭戲。我漸漸發(fā)現(xiàn)，用了這些假想，

阿海上巳節(jié)書可以假想另一種氣候不同于窗外的風(fēng)雨，它遠(yuǎn)未到來(lái)可以假想我此刻就在東湖湖水逼近，遠(yuǎn)山和灘涂還依舊在版圖里甚至可以假想鳥鳴，一個(gè)人交付后所要放棄的那般最辛酸莫過(guò)于假想湖水晃動(dòng)之側(cè)一條魚艱難地?cái)[尾這比假想一枝不再拂動(dòng)的柳枝更難，如今在我為你編織多次的手中，假想我們都曾擁有它而為了更多還未到來(lái)的人可以假想我枯坐這里且從未去過(guò)任何別的地方地理手冊(cè)一則在裂痕，和肉眼能看到所有缺陷的地方建造一面墻，讓那些不能想象的水帶著它的泥沙停下來(lái)貧窮的人可以使用那些水在

)混合動(dòng)力卡車：假想卡車A假定目前混合動(dòng)力卡車的傳動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為“發(fā)動(dòng)機(jī)?離合器?電動(dòng)機(jī)?變速器?末端傳動(dòng)齒輪?后輪胎”并以小型混合動(dòng)力卡車為基礎(chǔ)，構(gòu)建假想卡車A的柴油機(jī)與電動(dòng)機(jī)的動(dòng)作狀態(tài)，確認(rèn)與文獻(xiàn)[8]中顯示大致相同的動(dòng)態(tài)。這種車輛在車速15 km/h以下，停止了再生制動(dòng)控制的功能，而在最新的電機(jī)驅(qū)動(dòng)乘用車上，在極低車速下采用了有再生制動(dòng)控制功能的技術(shù)。因此，本試驗(yàn)中，將具備再生制動(dòng)控制功能的最低車速(VRBC)設(shè)定為15 km/h與3 km/h，并進(jìn)

◎九月入畫假想中的相遇◎九月入畫陌生人融化。春天提前抵達(dá)人間鷗鳥自海上來(lái)。它眼里的小湖碧波蕩漾。每一絲漣漪都戴珍珠耳環(huán)我們似曾相識(shí)。你寂靜如瓠，我的歌喉生出新芽。你不發(fā)聲，我就替你唱吧三月是你乳名，煙雨輕拂桃花面草尖之上，我們?cè)偌t一次，好伐我們的生命中究竟會(huì)經(jīng)歷多少相遇呢？如初春清晨相遇一朵花的綻放，綠蔭下相遇一只蟬的歡鳴。每天的故事似乎都因相遇而起。閉門不出的，會(huì)有嶄新的陽(yáng)光或微雨叩響你的窗欞。那些忙碌在喧嘩街頭的，會(huì)有無(wú)數(shù)陌生來(lái)客與你擦肩，其中，或許就

想象能力的訓(xùn)練，假想對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力 擴(kuò)想 續(xù)想 聯(lián)想 補(bǔ)想 擬想 假想中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的一條可行的途徑。針對(duì)小學(xué)生富于想像的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。訓(xùn)練想象能力在語(yǔ)文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這

象、續(xù)想、聯(lián)想、假想、感悟，讓學(xué)生深入理解內(nèi)容、續(xù)未了的情、填情節(jié)空白、體會(huì)情感、繪優(yōu)美的意境，以此達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的目的。關(guān)鍵詞： 想象 續(xù)想 聯(lián)想 假想 感悟想象是人們?cè)陬^腦中以已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！笨梢?jiàn)想象在學(xué)習(xí)中多么重要。因此，教師要充分利用閱讀教學(xué)這

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)兒童假想伙伴比較通用的定義是：假想伙伴是隱形的人物，由兒童命名并會(huì)在與他人的談話中被提及，兒童在一段時(shí)間內(nèi)與之玩耍，雖然其客觀上并不存在，但兒童覺(jué)得他們是真實(shí)的。面對(duì)有假想伙伴的兒童，家長(zhǎng)們應(yīng)該怎樣做呢?首先，避免給孩子“貼標(biāo)簽”。父母首先應(yīng)該了解，假想伙伴通常在童年早期出現(xiàn)，在童年晚期消失，是兒童的一種暫時(shí)的、過(guò)渡性的心理現(xiàn)象。如果遇到這樣的寶寶，父母不要慌張，更不要貼上“有病”“不正常”的標(biāo)簽，讓孩子對(duì)假想伙伴的存在感到羞恥和恐懼。正確的做

劉大鳴讀懂幼兒的假想伙伴?劉大鳴4歲的君君活潑可愛(ài)，這幾天，媽媽發(fā)現(xiàn)她獨(dú)自游戲時(shí)，常常會(huì)扮演各種不同的角色，甚至?xí)匝宰哉Z(yǔ)，一會(huì)兒與這個(gè)角色對(duì)話，一會(huì)兒又與另一個(gè)角色對(duì)話，媽媽非常擔(dān)心，孩子是怎么了？許多家長(zhǎng)有著同樣的困惑：孩子的身邊有個(gè)“看不見(jiàn)的伙伴”，孩子時(shí)不時(shí)和“伙伴”說(shuō)話，仿佛他真的存在一般，更有甚者，孩子衣食住行都要帶著他，吃飯時(shí)要給他吃飯，睡覺(jué)時(shí)給他蓋被子，連出門旅行也要給他留一個(gè)座位……很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子是不是分不清現(xiàn)實(shí)和虛幻？是不是精神出了問(wèn)

年齡段的孩子出現(xiàn)假想的游戲伙伴，是幼兒正常的感情表達(dá)形式，有心的家長(zhǎng)能夠察覺(jué)孩子的內(nèi)在需求，進(jìn)而給予有效的引導(dǎo)。理解孩子的內(nèi)在需求小青養(yǎng)過(guò)一只烏龜，當(dāng)烏龜意外死亡后，小青說(shuō)烏龜變成了“忍者神龜”一樣的大哥哥守護(hù)在自己身邊。小青父母采取不拆穿也不過(guò)分關(guān)注的態(tài)度，從聆聽她和“烏龜哥哥”的說(shuō)話中，意識(shí)到了小青的心理需求。一次，小青對(duì)烏龜哥哥說(shuō)：“你知道我已經(jīng)很努力了，可是彈琴時(shí)還是老出錯(cuò)，除了你，別人都只會(huì)罵我，媽媽最壞，討厭會(huì)彈琴的媽媽……”原來(lái)，小青從4歲就

州215006）假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)概念辨析吳夢(mèng)雅 （蘇州大學(xué)法學(xué)院，江蘇蘇州215006）防衛(wèi)人對(duì)現(xiàn)實(shí)中并非真實(shí)存在的不法侵害實(shí)行防衛(wèi)時(shí)，確實(shí)存在防衛(wèi)行為的強(qiáng)度超出制止其假想的不法侵害所需限度的情形，即不法侵害事實(shí)的欠缺不是否定假想的防衛(wèi)存在過(guò)當(dāng)性的前提。假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)雖與假想防衛(wèi)有諸多共同之處，但假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)中防衛(wèi)行為超過(guò)防衛(wèi)所需限度的特征決定了它是一個(gè)獨(dú)立的概念，并非被假想防衛(wèi)所包容。對(duì)假想防衛(wèi)過(guò)當(dāng)概念的界定應(yīng)注意其與防衛(wèi)限度錯(cuò)誤的關(guān)系以及行為人對(duì)過(guò)當(dāng)性認(rèn)識(shí)的

來(lái)新奇的還是那些假想和我們自身的奢望假想不再屬于曠野和色彩奢望卻是一只鳥它把它的慌張，需在空曠中穩(wěn)定在崩潰中解決自身的崩潰鳥自然不是獨(dú)身主義者但卻有獨(dú)自的奢望和假想——曠野！曠野！———太陽(yáng)！太陽(yáng)！——這些永遠(yuǎn)都不再新鮮的事物有多少值得追隨更何況，崩潰還在加速……假想中，落英繽紛……沒(méi)有什么，在崩潰中逃離對(duì)自己的否決琴弦要上升為聲調(diào)琴弦，并沒(méi)有意識(shí)到自己為什么會(huì)彌漫當(dāng)斜照讓風(fēng)收斂，吶喊開始減弱事件的音律趨向無(wú)形這時(shí)，琴弦，幾乎消隱了自身它把自己完全附著在枝

根摘 要： 地理假想性推測(cè)是指師生在已有地理知識(shí)與地理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)假設(shè)、猜想等思維方式進(jìn)行推理、推導(dǎo)。本文就地理假想性推測(cè)的教材實(shí)例、作用、設(shè)計(jì)和運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞： 地理假想性推測(cè) 教學(xué)實(shí)例 教學(xué)作用地理假想性推測(cè)是指師生在已有地理知識(shí)與地理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)假設(shè)、猜想等思維方式進(jìn)行推理、推導(dǎo)。在地理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用假想性推測(cè)，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索如下。一、地理假想性推測(cè)在教材中的實(shí)例地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)

50025）兒童假想伙伴現(xiàn)象探究及其對(duì)兒童實(shí)際生活的影響聶 穎（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150025）隨著生活節(jié)奏的加快和獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，假想伙伴現(xiàn)象在兒童生活中普遍存在。近些年來(lái)，許多學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上把兒童假想伙伴現(xiàn)象單獨(dú)作為一個(gè)重要課題進(jìn)行專門研究，使之成為一個(gè)新興領(lǐng)域。本文從認(rèn)知發(fā)展的角度和精神分析的角度探析了兒童假想伙伴現(xiàn)象可能出現(xiàn)的原因，同時(shí)闡述兒童假想伙伴現(xiàn)象對(duì)兒童的實(shí)際生活產(chǎn)生的影響，并提出家長(zhǎng)和教師在面對(duì)兒童假想伙伴現(xiàn)象時(shí)所

州350117）假想伙伴對(duì)3-6歲兒童情緒理解的影響張?jiān)魄?裴敏俊 陳曉露 張文榕（福建師范大學(xué)，福建福州350117）目的：為了比較3-6歲兒童中，有假想伙伴的兒童與沒(méi)有假想伙伴的兒童在情緒理解能力上是否有區(qū)別。方法：隨機(jī)選取了45名3-6歲兒童，首先采用了“雙向訪談法”確定哪些兒童存在假想伙伴，隨后對(duì)所有兒童進(jìn)行了情緒理解三項(xiàng)任務(wù)的施測(cè)。結(jié)果：在45名兒童中，有23名存在假想伙伴的心理現(xiàn)象，且有假想伙伴的兒童在情緒理解三項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)上，要明顯好于沒(méi)有假

記憶。那些盛開在假想里的初夏，在年華里灑落了繁復(fù)的花瓣；那些香樟的陰影里銘記的眼淚與歲月，成就了年少而沖動(dòng)的我們。誰(shuí)能夠告訴你夢(mèng)的真假？誰(shuí)都曾以為它是真的。我在假想之中不愿阻斷這一切的發(fā)生，只愿放任她在我的假想之中猖獗。就如同那首《留下來(lái)》，它依舊縈繞在我的耳畔。在時(shí)間的流逝中，愿我感到一個(gè)春晨吟唱的快樂(lè)，把它快樂(lè)的聲音，穿過(guò)一百年的時(shí)間，假想成永遠(yuǎn)！流年風(fēng)逝指間沙，人們都說(shuō)時(shí)間是最偉大的治愈師，而時(shí)間卻未曾撫平我心中的傷，即便再清楚不過(guò)，我們不會(huì)再回到過(guò)

遍應(yīng)用。下面談?wù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">假想態(tài)概念在處理熱力學(xué)平衡規(guī)律中的作用。1 稀溶液體系中溶質(zhì)的化學(xué)勢(shì)等溫式在稀溶液中，溶質(zhì)B的化學(xué)勢(shì)等溫式依濃度表示形式的不同而變：(1)(2)(3)事實(shí)上，上述3式不但適用于揮發(fā)性溶質(zhì)，而且可用于難揮發(fā)性溶質(zhì)。物質(zhì)的揮發(fā)性與否都是相對(duì)的，“假想態(tài)”反映的是高濃度溶質(zhì)偏離亨利定律的行為，而與溶質(zhì)的揮發(fā)性大小或在氣相中的行為無(wú)關(guān)。因此，只要溶質(zhì)在氣相中存在并與液相達(dá)平衡，則通過(guò)相同的導(dǎo)出方法，同樣可導(dǎo)出不揮發(fā)溶質(zhì)的化學(xué)勢(shì)等溫式。當(dāng)然，為避免引

于1934年提出假想伙伴的操作定義,但只涉及虛構(gòu)的假想伙伴,兒童認(rèn)為這個(gè)假想伙伴是真實(shí)的,但這個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的,他首次真正意義上提出了假想伙伴的定義,但是后人對(duì)其有較多的質(zhì)疑,假想伙伴只包括虛構(gòu)的嗎?所以在后續(xù)的研究中,許多研究者提出兒童也把一些擬人化的玩具當(dāng)做自己的伙伴,所以,假想伙伴包括兩種形式,一種是虛構(gòu)的,另一種是擬人化的玩具。假想伙伴現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)之后,引起了很多學(xué)者的關(guān)注和研究,國(guó)外研究得出的結(jié)果表明假想伙伴現(xiàn)象比較常見(jiàn)[2],但因?yàn)椴煌?/div>

懷化學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年9期2012-09-04

卻較為復(fù)雜。一、假想防衛(wèi)的概念及其特征不法侵害是進(jìn)行正當(dāng)防衛(wèi)的前提,沒(méi)有不法侵害就無(wú)所謂正當(dāng)防衛(wèi)。只有在不法侵害確實(shí)發(fā)生的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生正當(dāng)防衛(wèi)的問(wèn)題。但在實(shí)際生活中存在這樣的情形,即并不存在不法侵害,行為人誤以為存在,而對(duì)想象的侵害實(shí)施防衛(wèi),造成別人的無(wú)辜傷害。這就是刑法理論研究的假想防衛(wèi)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">假想防衛(wèi)屬于刑法上的事實(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,是指一個(gè)人由于認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,把實(shí)際不存在的侵害行為,誤認(rèn)為存在,因而錯(cuò)誤地實(shí)行'正當(dāng)防衛(wèi)',造成他人無(wú)辜的損害?！盵1]它具有以下特

者重大損害。二、假想防衛(wèi)中的防衛(wèi)過(guò)當(dāng)問(wèn)題假想防衛(wèi)是指行為人由于認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，把實(shí)際不存在的侵害行為誤認(rèn)為存在，從而錯(cuò)誤地實(shí)行正當(dāng)防衛(wèi)，造成他人無(wú)辜損害的情形。假想防衛(wèi)是由于事實(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所引起，因此，假想防衛(wèi)不是故意犯罪。在多數(shù)場(chǎng)合下，假想防衛(wèi)人對(duì)于是否有不法侵害發(fā)生以及所針對(duì)的對(duì)象是不是不法侵害人應(yīng)該預(yù)見(jiàn)，只是由于過(guò)于自信或者疏忽大意而沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到，從而錯(cuò)誤實(shí)施防衛(wèi)行為導(dǎo)致無(wú)辜的損害結(jié)果的發(fā)生。因此，假想防衛(wèi)人是一種主觀上過(guò)失的犯罪行為。但是，在某種場(chǎng)合下，

命令：不準(zhǔn)笑!”假想在軍事演習(xí)中，上校對(duì)士兵們說(shuō)：“前面是一座假想的橋，假想中的敵人將從橋上向我們發(fā)起進(jìn)攻，你們?cè)撛趺醋?”士兵們四散而去埋伏起來(lái)，只有一個(gè)新兵原地不動(dòng)。上校怒氣沖沖地走過(guò)去質(zhì)問(wèn)他：“你為什么還不隱蔽起來(lái)?”新兵回答道：“報(bào)告上校，我正躲在一棵假想的大樹后面?！?山東肥城張文起)兩只腳都抬起來(lái)一天，班長(zhǎng)正在指導(dǎo)新兵們操練踏步。班長(zhǎng)：聽我口令，全體抬左腳。小張一慌把右腳抬了起來(lái)，恰好與旁邊小李的左腳湊成了一對(duì)。班長(zhǎng)在側(cè)面看見(jiàn)后憤怒地說(shuō)：“是哪

友像冬冬這樣擁有假想伙伴的寶寶越來(lái)越多。美國(guó)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，63％的7歲以下的兒童都曾有假想玩伴。現(xiàn)代家庭大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，孩子的玩伴越來(lái)越少，3歲左右的寶寶，大多會(huì)假想出一個(gè)或者幾個(gè)小伙伴陪在他身邊，陪他玩耍，陪他講話。一些心理學(xué)家認(rèn)為，這樣的需要對(duì)這個(gè)年齡段的兒童是完全正常的，這是一種健康的行為，有利于寶寶的精神與情感的發(fā)展。他們的假想伙伴也許是一只玩具熊，一條小金魚，一個(gè)小枕頭，甚至是他頭腦中的一個(gè)小精靈，一只小魔獸，這些或具體或抽象的玩伴在他們的