王能

摘 要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，文章從創(chuàng)新讓政治課堂“亮”起來、和諧讓政治課堂“活”起來、綠色讓政治課堂“美”起來、開放共享讓政治課堂“富”起來等方面，對以新發(fā)展理念推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的政治課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新發(fā)展理念;政治課堂;深度學(xué)習(xí);思想政治教育

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0010-01

作為政治教師一定知道，“我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”，要實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，就必須在社會主義新時代堅持新發(fā)展理念。同樣，追求深度學(xué)習(xí)的政治課堂，追求高質(zhì)量的課堂，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才也一直是廣大政治教師的目標(biāo)。因此，在新一輪課改的大背景下，筆者認(rèn)為政治課堂也應(yīng)堅持新發(fā)展理念。

一、創(chuàng)新讓政治課堂“亮”起來?

一堂容易被人記住甚至津津樂道的政治課需要有自己獨到的亮點，不是模仿，不是做作。而亮點離不開創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新可以是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境材料，可以是教材文本結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可以是一個高質(zhì)量的能激發(fā)學(xué)生思維的問題等。筆者曾經(jīng)聽過“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”這節(jié)課，其課堂導(dǎo)入部分的情境材料是這樣的：“某社區(qū)居民樓水管管道老化，需要維修，那么居民可以尋求哪些部門的幫助呢？”這個情境材料雖讓人感覺不是很新鮮，也不是那么“高大上”，但筆者認(rèn)為它很接地氣，它很可能是學(xué)生生活中會面臨并且需要解決的問題。事實證明，學(xué)生有很多話想說，其中有學(xué)生提到“可以請人大代表協(xié)助解決”。于是教師緊接著學(xué)生的答案追問“為什么可以找人大代表協(xié)助解決呢”，很自然地就引入了人大代表的權(quán)利與義務(wù)等內(nèi)容。也就是說，這位教師將文本材料進(jìn)行了重新建構(gòu)，先和學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材后一部分關(guān)于人大代表的知識，然后很自然地過渡到人民代表大會這部分內(nèi)容。因此，這節(jié)課讓聽課者有耳目一新的感覺，印象深刻。

二、和諧讓政治課堂“活”起來

筆者認(rèn)為，要推動政治課堂的深度化學(xué)習(xí)，這節(jié)課就應(yīng)該是和諧的。只有具有和諧美的政治課堂，才能讓教學(xué)氣氛“活”起來，讓學(xué)生的思維動起來，而不是枯燥乏味的。一節(jié)和諧的政治課，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)素材的選擇是關(guān)鍵。具有和諧美的課堂，應(yīng)該有一個吸引人的開頭、堅實的中部和令人回味的結(jié)尾，并有節(jié)奏地形成幾個高潮，使啟疑導(dǎo)思貫穿全過程，使教學(xué)前后呼應(yīng)。如果課堂導(dǎo)入素材的選擇不接學(xué)生的地氣，對學(xué)生而言是陌生的、不感興趣的，怎能激發(fā)學(xué)生探索的欲望呢？例如，有教師講解“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”一課時，播放了一段長達(dá)5分鐘的視頻，內(nèi)容大致是黃金周各地?fù)矶碌默F(xiàn)象，設(shè)置的問題是“如何有效解決我國交通擁堵的問題”，結(jié)果學(xué)生一片漠然。其實，這位教師提出的問題太大。我國這樣一個人口大國，交通擁堵問題對相關(guān)部門和專家來說都覺得頭疼，又怎能怪學(xué)生不配合、不互動呢？這樣的問題無法激發(fā)學(xué)生的探索熱情，那還談什么學(xué)生的深入學(xué)習(xí)呢？可見，具有和諧美的課堂應(yīng)是師與生之間心理相融，關(guān)系和諧，在追求真善美的過程中目標(biāo)一致，平等探討，情感共鳴，這樣才能教學(xué)相長，共同發(fā)展。

三、綠色讓政治課堂“美”起來

綠色課堂是當(dāng)前廣大教師追求的一種比較理想的教學(xué)境界，要打造綠色課堂，筆者認(rèn)為最基本的要求就是教師要尊重教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的永續(xù)性。作為政治教師都知道，給學(xué)生上哲學(xué)課，要告訴學(xué)生“想問題辦事情必須尊重客觀規(guī)律才能事半功倍，否則便會事倍功半”。然而在自身的課堂教學(xué)中，卻往往很難落實這一點。例如，教師明明知道班級學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，認(rèn)知水平和能力也是有差別的，但課堂設(shè)置的問題是統(tǒng)一的，提出的教學(xué)目標(biāo)也是一樣的，就連布置的課外作業(yè)也是相同的。當(dāng)然，課堂教學(xué)對所有學(xué)生應(yīng)該有一致的最終達(dá)成目標(biāo)?？蔀榱藢崿F(xiàn)這個最終目標(biāo)，筆者認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)該注重因材施教，問題、階段目標(biāo)、作業(yè)等應(yīng)該有所差別，這樣才是以生為本，才算尊重教育教學(xué)規(guī)律。此外，綠色課堂還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的永續(xù)發(fā)展。為此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)德才、情智、身心諸方面全面和諧發(fā)展的學(xué)生。

四、開放共享讓政治課堂“富”起來

開放共享的課堂應(yīng)該是唯美的，耐人尋味的，能讓課堂內(nèi)容、素材更加豐富多彩。筆者認(rèn)為，開放共享的理念不僅能推動政治課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，也能讓師生、生生在融洽的課堂氛圍中實現(xiàn)共同發(fā)展。開放共享的課堂要求教師放棄“我的課堂我做主”的傳統(tǒng)理念，教師應(yīng)該努力成為課堂教學(xué)的支持者、引路人，讓學(xué)生成為真正意義上的主體。傳統(tǒng)的課堂往往是教師根據(jù)教材文本選擇情境材料，然后根據(jù)情境素材設(shè)計供學(xué)生探究的問題。這看似為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主討論與交流，其實是教師在牽著學(xué)生的鼻子往前走。筆者曾經(jīng)聽過“影響價格的因素”這節(jié)課，其課堂導(dǎo)入不是“高大上”的視頻資料，而是學(xué)生自己拿著手機(jī)在菜場拍攝的同一商品價格變化的資料，以及采訪菜農(nóng)的相關(guān)視頻。菜農(nóng)的那一句“遇到天冷下大雪的時候，大白菜就少，要比天好的日子貴好幾倍”，詮釋了課堂教學(xué)的重點知識。教學(xué)素材學(xué)生選，學(xué)生才能在搜集整理材料的過程中相互交流、合作，共享成果。因此，讓學(xué)生走出課堂，去傾聽社會的聲音，在活動中學(xué)習(xí)，這比封閉式課堂的說教更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能推進(jìn)深度化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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