杜成秀

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須從日常教學抓起，教師要在教學中滲透數(shù)學思想，明確數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與價值。文章闡述了數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，并對其價值的實現(xiàn)途徑進行分析，具體從培養(yǎng)學生的數(shù)感、培養(yǎng)學生的讀題能力和提高學生學習的主動性等方面探討數(shù)學核心素養(yǎng)的價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學教學;價值;內涵;數(shù)感;邏輯分析能力

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0095-01

時代在進步，教育在發(fā)展，數(shù)學教學模式也應該推陳出新。教師應改變落后的教育觀念，提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生通過實踐在數(shù)學知識、技能、思想、方法、能力及創(chuàng)新應用方面獲得提高。數(shù)學素養(yǎng)是一種良好的思維習慣，可以使學生在日常生活和學習中學會思考和判斷，樹立正確的價值觀。教師在數(shù)學教學中應培養(yǎng)學生的自主學習能力，把被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，通過教學活動激發(fā)學生的參與意識，充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主體性，把必修課程變?yōu)閷W生的興趣愛好，為未來的學習生涯奠定良好的基礎。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵?

簡而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)的實質是一種綜合性的數(shù)學運用能力，是立足于基礎數(shù)學知識，但是又強調數(shù)學知識技能運用的一種素養(yǎng)。教師在教學中要注重數(shù)學核心素養(yǎng)具有的整體性、綜合性、持久性的特點。數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質是一種思維能力的培養(yǎng)，其養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，必須要求學生在實踐中不斷地分析和總結，從而形成一種能力和意識的提升。數(shù)學核心素養(yǎng)是內化于心的，是理論與實踐結合的產物。它可以讓學生靈活運用知識，將數(shù)學思想應用在數(shù)學學習上，應用在生活的方方面面，從而提高學生的數(shù)學學習能力。在日常數(shù)學教學中，測驗與練習都是數(shù)學思想和數(shù)學素養(yǎng)的滲透方式，最終目的都是讓學生找到適合自己的學習方法，提升學生解決問題的能力。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的數(shù)感

數(shù)學作為一門必修學科，其在日常生活中的應用必不可少，數(shù)感也是日常生活中的一種思維方式的體現(xiàn)。通常把對數(shù)字的感悟力叫做數(shù)感，不同學生對于數(shù)字的感知敏銳程度也不相同，一些學生在對于數(shù)字感知方面很有天分，對數(shù)字敏感度較高，往往能很快記憶很多復雜的數(shù)字。數(shù)感在教學中也是可以培養(yǎng)的，教師在實踐教學中可以將抽象的數(shù)字和數(shù)量具體化。例如，在關于克與千克的教學中，教師可以事先準備好一些鋼筆、筆記本、雞蛋等物品作為教學道具，將學生分組并發(fā)放道具，讓學生對道具的重量進行預估，并填寫表格。小組討論完成之后，教師可以拿出測量工具驗證一下大家的猜測，看哪一組學生的估算結果最接近實際，對于估算相對準確的小組可給予一些學習用品類的獎勵。這樣不僅可以提高學生的課堂參與度，還可以鍛煉學生的思維能力和數(shù)感，從被動學習轉為主動學習。只有學生敞開心扉，把學習數(shù)學知識作為興趣和愛好，才能更好地汲取知識營養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的讀題能力

數(shù)學是一門比較抽象且邏輯性強的學科，也是生活中應用廣泛的學科。目前正處于信息化時代，數(shù)學在生活中無處不在。學生只有打好數(shù)學基礎，在以后的學習中才會更輕松。學以致用是學習的最終目的，在具體的學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師要重視培養(yǎng)學生的讀題能力，通過對題目的分析來培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。例如有這樣一道數(shù)學題：甲一次運水果500千克，乙比甲多運水果100千克，兩人一次共運水果多少千克？要解答這道題目，教師首先引導學生進行分析推理，要知道共運了多少水果，就應該先找出兩個條件（甲運了多少和乙運了多少），列出題中已知條件（甲運的500千克水果）和未知條件（乙運的水果），這時教師啟發(fā)學生應先求乙運了多少水果（乙運的水果量為500千克+100千克=600千克），然后再求兩人一共運了多少水果（500千克+600千克=1100千克）。可見，教師在數(shù)學教學中應該注重學生的讀題能力培養(yǎng)，讓學生知其然并知其所以然。

3.提高學生學習主動性

教師在課程教學過程中應該通過各種教學手段積極引導學生，促使學生主動學習。學生對新鮮事物都有好奇心，教師應利用學生這種好奇心和探索欲來增強學生在數(shù)學學習中的主體意識，讓學生成為學習的主人。在新課改的背景下，教師應明確學生的主體性，把學生作為教學主體，積極引導學生轉變被動的聽課方式，提高學生的數(shù)學思維能力以及學習效率。“教得好不如學得好”，教師只是學生學習的領路人，但是學得精不精、好不好還是要看學生自身的努力程度和接受能力。古語有云“授人以魚，不如授之以漁”，學生只有具備好的學習方法、學習習慣，學會換位思考、多角度看待問題，才能積極主動地參與課堂，真正成為課堂的主人。

綜上所述，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的持久的過程，它對于學生學習數(shù)學知識和其他學科的學習都有重要意義。學習的最終目的是掌握好的學習方法，擁有分析問題和解決問題的能力。作為新時代的數(shù)學教師，在日常數(shù)學實踐中應當強化培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)及教育水平，為學生學習提供更完善的方式方法，引領學生汲取更多的知識營養(yǎng)，提高學生學習能力。

參考文獻：

[1]朱伊娜.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與價值分析[J].廣東教育，2017（04）.

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