戴芳芳

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。問(wèn)題引導(dǎo)能讓學(xué)生深入探究，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程能讓學(xué)生體驗(yàn)到遷移的快樂(lè)，重視團(tuán)隊(duì)參與能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G421;G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0043-01

信息技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要力量，能夠正確運(yùn)用信息技術(shù)是現(xiàn)代人才必須具備的基本技能。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性并主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)深度探究

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要嘗試用問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，提高學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要充分考慮青少年學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些具有懸疑性的問(wèn)題，這樣能使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。例如，在教學(xué)“復(fù)制和粘貼圖形”的時(shí)候，教師可以提出一些小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“復(fù)制后的圖形，被復(fù)制到了什么地方呢？”“粘貼的時(shí)候，是不是只能粘貼在畫(huà)圖軟件中呢？如果粘貼到其他地方，會(huì)不會(huì)成功呢？”這些問(wèn)題很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生嘗試將其粘貼到記事本、寫(xiě)字板、Word文檔中，還有學(xué)生甚至嘗試直接在桌面上粘貼。不僅如此，學(xué)生還開(kāi)展自主探究活動(dòng)。如有學(xué)生問(wèn)道：“如果復(fù)制好圖形，關(guān)閉圖形軟件然后再打開(kāi)，用粘貼的方法，是不是依然能將剛才的圖形再次粘貼上去呢？”這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試。在活動(dòng)的最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：“如何才能成功地復(fù)制和粘貼圖形呢？在復(fù)制和粘貼的過(guò)程中有哪些值得注意的地方？”

青少年學(xué)生大多比較好奇，教師用問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其深入探究。這樣學(xué)生的思維能力會(huì)得到提升，信息技術(shù)核心素養(yǎng)自然也能得到一定的發(fā)展。

二、注重過(guò)程，體驗(yàn)遷移快樂(lè)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出，要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，而且還要讓學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師在信息技術(shù)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)遷移的快樂(lè)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“編輯文檔”的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：“假設(shè)大家是一個(gè)雜志編輯，你要如何編輯文章才能讓雜志變得更加漂亮，吸引更多的讀者呢？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，看看除了設(shè)置字體、字號(hào)、顏色之外，還有哪些方法能讓文檔變得更美觀。有學(xué)生提出：“可以在文檔的周圍加上花邊?！痹搶W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式了解到如何給頁(yè)面加上花邊，并進(jìn)行實(shí)踐操作。還有學(xué)生說(shuō)道：“有的文章可以橫著排，有的文章可以豎著排?！苯處熞膭?lì)該學(xué)生嘗試將自己的想法付諸實(shí)踐，試著思考如何才能美化雜志。在自主創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得了不少相關(guān)知識(shí)，在遷移運(yùn)用的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師要經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置情境，組織學(xué)生在課余時(shí)間圍繞該情境開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要用到課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，而且還會(huì)遇到一些新問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式嘗試解決這些問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能感受到快樂(lè)，體會(huì)到成功的喜悅。

三、主導(dǎo)參與，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人化的學(xué)習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生失去團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。因此，教師要組織學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作探究活動(dòng)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，還能讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到提升。例如，在教學(xué)“走進(jìn)論壇”的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自由組隊(duì)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)不同的論壇，選定合適的同學(xué)擔(dān)當(dāng)論壇主管，其他同學(xué)則積極發(fā)帖，讓論壇的內(nèi)容變得更加豐富。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。學(xué)生還可以圍繞 “發(fā)了帖子之后后悔了，如何才能刪除帖子呢”“如何才能修改已經(jīng)發(fā)表的帖子呢”等問(wèn)題展開(kāi)討論，并在自己的論壇中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法是否正確。在這樣的合作中，學(xué)生對(duì)于論壇的運(yùn)作有了充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也將自己的興趣愛(ài)好融入其中，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，教師還可以組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展小組比賽。這樣能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生在比賽中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的時(shí)候，要考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平與情感需要，注重問(wèn)題引領(lǐng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視團(tuán)隊(duì)參與，這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，李婭娟.小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地與實(shí)施探索[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（20）.

[2]張?jiān)蕧?，劉建?guó).淺析信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（04）.

[3]張全海.學(xué)生在信息技術(shù)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（04）.

[4]李藝，鐘柏昌.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問(wèn)題討論[J].電化教育研究，2016（04）.