周丹

摘 要：針對目前高中地理教學(xué)資源的開發(fā)與利用，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從充分挖掘教材資源、重視開發(fā)過程性資源、科學(xué)整合多學(xué)科教學(xué)資源三個方面探討如何對教學(xué)資源進(jìn)行合理開發(fā)，切實(shí)提高地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)資源;教材;多學(xué)科

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0063-01

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理課程教學(xué)也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。地理學(xué)科的應(yīng)用范圍十分廣泛，在學(xué)生日后的生活與工作中將發(fā)揮巨大作用。教師應(yīng)重視地理教學(xué)，重視課程資源的開發(fā)利用，尤其要立足教材，鉆研教材。就筆者的教學(xué)實(shí)踐看，魯教版高中地理教材是結(jié)合了時代熱點(diǎn)與學(xué)科特色的優(yōu)秀教材。教師只有在充分掌握教材的基礎(chǔ)上，才能合理開發(fā)教學(xué)資源，才能為課堂教學(xué)效率的提升做充足的準(zhǔn)備。

一、充分挖掘教材資源

在高中地理教學(xué)中，合理地開發(fā)教學(xué)資源要建立在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上。目前，新課程改革推出了一標(biāo)多本的教材體系，無論是哪一版本的教材都是針對學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的。以魯教版教材為例，魯教版地理教材吸收了其他版本的優(yōu)點(diǎn)和長處，在編排上按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律對地理知識進(jìn)行了十分合理的劃分，先介紹自然地理，接著再研究人文地理，體現(xiàn)了人與自然和諧發(fā)展的理念。所以在教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師首先要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找到有價值的知識拓展點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，深入挖掘教材資源，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的良好情境。如教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”這一課時，教師應(yīng)充分挖掘教材資源。本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從位置安排就可以看出它的定位是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。教師要把教學(xué)資源的挖掘重點(diǎn)放在自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)以及地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生原因上。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在開發(fā)教學(xué)資源時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且教師所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。

二、重視開發(fā)過程性資源

在開發(fā)教學(xué)資源時，教師除了要搜集豐富多樣的教學(xué)素材外，還要重視對課堂教學(xué)過程中各種過程性資源的開發(fā)。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，部分教師重結(jié)論而不重過程，忽視了對知識生成過程的探究。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以使學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視開發(fā)過程性資源，使知識動態(tài)化、生活化。如在開發(fā)“交通運(yùn)輸布局”這一節(jié)的教學(xué)資源時，教材中使用的是嘉興、株洲等城市略圖與城市交通地圖，突出展示城市外部形態(tài)輪廓與交通運(yùn)輸干線等相關(guān)信息。在教學(xué)中，教師也可以自主設(shè)計一張本地的城市略圖，如青島的城市略圖。教師將制作好的青島略圖利用多媒體呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，或是指導(dǎo)學(xué)生參照課本中的制圖方式自主設(shè)計本地略圖。講解時，教師將圖中的護(hù)城河、高速公路、地鐵線、主干道等重點(diǎn)指出，幫助學(xué)生形成清晰的地理空間概念，這就十分有利于學(xué)生今后的人文地理學(xué)習(xí)。

在高中地理教學(xué)中，過程性教學(xué)資源還包括繪制地圖、地理實(shí)驗(yàn)、自制地理模型等，這些資源可在課堂上生成，實(shí)踐性都比較強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力，有助于學(xué)生形成鮮明的地理認(rèn)知，對地理學(xué)習(xí)保持濃厚興趣。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，思維就會逐漸由感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，知識視野也會得到不斷拓展。

三、科學(xué)整合多學(xué)科教學(xué)資源

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，凡是涉及學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須要以學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去建構(gòu)新知識。由于地理學(xué)科綜合性十分強(qiáng)，與其他學(xué)科存在著密切關(guān)系，如人文地理教學(xué)常常涉及語文、歷史、政治等學(xué)科內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合其他學(xué)科教學(xué)資源，充分利用學(xué)生已有的學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)地理知識體系。例如，教學(xué)“交通與通信發(fā)展帶來的變化”這一課，這節(jié)課不僅涉及地理知識，也涉及政治、歷史甚至物理等學(xué)科內(nèi)容。所以教師在整合教學(xué)資源時，要結(jié)合與之相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，將其融入地理教學(xué)中，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性和豐富性，使學(xué)生認(rèn)識到交通與通信發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活、工作方式帶來的系列變化。

教師在整合其他學(xué)科教學(xué)資源時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的針對性、知識的準(zhǔn)確性以及講授方式的適宜性。開發(fā)教學(xué)資源的目的在于提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生理解抽象的地理知識，所以教師要避免主次不分和喧賓奪主，畢竟其他學(xué)科教學(xué)資源只是教學(xué)的輔助手段，是幫助學(xué)生理解知識的腳手架

總之，高中地理教學(xué)資源的開發(fā)與利用在新課程改革之后面臨著重大挑戰(zhàn)，這不僅要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且更需要學(xué)生與教師進(jìn)行緊密的配合。因此，教師要積極利用教材資源、過程性資源和其他學(xué)科資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升地理教學(xué)水平。

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