劉魁

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我國高職院校職業(yè)培訓工作面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和混合式學習模式有助于學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠拓展學生學習內(nèi)容、學習時間和學習空間。本文概述了混合式學習模式，提出了一些“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校職業(yè)培訓混合式學習模式的有效路徑，以期為我國高職院校教育改革的推進提供一點參考。

【關(guān)鍵詞】混合式學習模式 ?高職院校 ?職業(yè)培訓 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0021-02

21世紀是信息化時代，科學技術(shù)的快速發(fā)展帶動了我國各個領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高職教育職業(yè)培訓”的提出和普及，打開了高職院校發(fā)展的新局面，實現(xiàn)了線上教育與線下教育的深度融合?；旌鲜綄W習模式作為一種新型學習模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，更好的滿足了學生個性化學習需求，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下有效應(yīng)用混合式學習模式開展高職院校職業(yè)培訓，是目前高職院校教育工作者需要思考的重要問題。

一、混合式學習模式概述

混合式學習模式就是將網(wǎng)絡(luò)化學習優(yōu)勢與傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢深度結(jié)合，充分發(fā)揮出教師教學過程中的啟發(fā)、引導和監(jiān)控作用。它強調(diào)了學生的主體位置，注重學生學習過程中創(chuàng)造性、積極性、主動性的體現(xiàn)[1]。從內(nèi)容上來說，混合式學習模式主要分為以下三種。

第一，學習方式的混合。教師充分利用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，將課堂面對面授課與網(wǎng)絡(luò)學習這兩種學習方式有效結(jié)合。發(fā)揮出兩種學習方式的優(yōu)勢，互相促進、相輔相成，利用互補作用提升學習效率。

第二，學習環(huán)境的混合。圖書館、教室等固定場所是傳統(tǒng)教學模式中學生的主要學習環(huán)境，混合式學習模式下，學生學習環(huán)境具有較強的移動性，學生可以根據(jù)自己學習需求自由的、自主的、隨時隨地的利用移動終端社會學習。

第三，學習資源的混合。學習資源的混合就是將豐富的多媒體資源和傳統(tǒng)教學資源充分混合。利用微課、慕課、資源共享課等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學體系，整合數(shù)字教學平臺，實現(xiàn)一站式的學習效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校職業(yè)培訓混合式學習模式的路徑

（一）精心設(shè)計培訓內(nèi)容，做好培訓前準備工作

高職教師要根據(jù)學生的專業(yè)，在培訓前精心設(shè)計職業(yè)培訓教學內(nèi)容。加強對專業(yè)、行業(yè)社會發(fā)展現(xiàn)狀的了解掌握，運用混合式學習模式，制作教學微課，在線上設(shè)計過程中要堅持以學生為中心，明確學生主體位置，從學生角度出發(fā)，確保設(shè)計的微課能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。同時教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維[2]，整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的科學合理性，確保微課能夠為傳統(tǒng)面對面授課提供充足助力。

（二）結(jié)合學生實際情況，優(yōu)化課堂培訓過程

高職院校教師在課堂面對面教學過程中，要注重學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)能力等方面的差異性。利用混合式學習模式和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學過程，拉近學生之間的差距，實現(xiàn)學生的共同提升。

例如，教師可以在課堂上將學生科學分組，讓能力相近的學生能夠在一個合作小組中，一起現(xiàn)場討論教師播放的多媒體課件，學生在適合自己能力的小組中，會放下心里負擔，更加勇敢積極的參與到討論中，讓合作學習不再只是優(yōu)等生的主場。教師在這一過程中要加強對學生的關(guān)注，及時將學生遇到的問題記錄下來，在課后整合，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作成本節(jié)課問題匯總視頻，在視頻內(nèi)針對性的講解學生學習中的問題，上傳到教學平臺以及班級微信群，進一步鞏固學生學習成果，加深學生對專業(yè)知識和技能操作的理解。

（三）革新職業(yè)培訓評價體系，提升培訓效果

高職院校的職業(yè)培訓中，校企合作是主要方式，以往高職院校很難及時全面了解學生在合作企業(yè)實踐情況和出現(xiàn)的問題，沒有有效的職業(yè)培訓評價體系，不利于學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，高職院校要革新職業(yè)培訓評價系統(tǒng)，建立起線上、線下共同發(fā)展的評價機制，搭建網(wǎng)絡(luò)評價平臺，讓學生可以在實踐中隨時隨地通過移動終端設(shè)備評價培訓過程、培訓內(nèi)容，學校要將學生提出的建議和評價納入到培訓反思中，促進自身職業(yè)培訓水平的不斷提升。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，推進高職院校職業(yè)培訓混合式學習模式的應(yīng)用是滿足學生學習需求、順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。高職院校要充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，應(yīng)用混形式學習模式，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生實踐能力，為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

參考文獻：

[1]朱杰.高職院校推進混合式教學模式的困境及對策[J].遼寧高職學報，2017（10）：26-28.

[2]李雙雙.基于混合式學習的高職院校人才培養(yǎng)模式探索[J].遼寧高職學報，2015（10）：40-43.