低年級識字教學的實踐與思考

苗少榮

【摘要】對于剛入學的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣、養(yǎng)成良好的書寫習慣是十分關鍵與重要的，本文從以下三方面：一、要以“以人文本”的思想，培養(yǎng)識字興趣，激發(fā)識字愿望;二、要以識字的多樣化，尋找途徑，自主識字;三、寫字指導，重視過程，讓學生體驗鞋子的快樂進行論述。

【關鍵詞】興趣 ?識字 ?寫字 ?指導

【中圖分類號】G623.22 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0107-02

新課標對低年級段的識字教學提出了兩種要求：一是“認識”;二是“學會”。這樣做的目的是為了讓小學生盡早、盡快、盡可能地多認字，以便及早的進入用漢字閱讀的階段。根據新課標的新理念，在閱讀教學中我們如何科學、合理、扎實、有效地進行識字教學呢？

一、要以“以人文本”的思想，培養(yǎng)識字興趣，激發(fā)識字愿望。

1.互認同學的姓，初步感受識字之樂。

【案例一】開學第一天與學生見面，便有一個胖乎乎的小男孩睜著一雙好奇的大眼睛向我發(fā)問：“老師，你姓什么？叫我們什么？”看著教室里這一張張新鮮的面孔好奇的望著我，也好奇的望著周圍的伙伴。噢，原來孩子們迫不及待得地想認識新朋友呢！于是第一節(jié)課，我便把自己的姓名做成一張大大的心形名片，展示給學生。接著我讓他們將自己的名字寫出來，制成自己特色的小名片掛在身上，帶領全班同學讀自己的名字。學生的興趣被激發(fā)出來了，他們自然的將其他小朋友的名字與人的面孔、模樣聯(lián)系起來了。課余時間，我經常讓不同的學生練習發(fā)作業(yè)本。四五天后，我發(fā)現當其他老師為發(fā)作業(yè)而“忙碌”時，我班的學生基本上能熟練地發(fā)作業(yè)本了。

【新教材鼓勵學生孩子們在生活中識字。第一冊《語文園地》安排了認識同學的姓，第二冊才安排了認識同學完整的姓名。在教學實踐中，我將這一內容提前在開學一周內讓學生全面接觸。因為孩子們剛到學校，一切都是新鮮的，這種由陌生到熟悉的環(huán)境，是“機不可失”的。識字教學若能把握這種“時機”，創(chuàng)造機會，讓學生交流、展示自己的成果，學生就會以出人意料的表現給老師一個驚喜?！?/p>

2.學認象形字，感受漢字之源。

【案例二】第一冊教材第二課《口耳目》安排了一組象形字的教學，其中有“口耳目”、“羊馬兔”、“日月火”、“木禾竹”12個象形字。由于中國的文字是線條文字，具有很強的象征意義和很美的圖畫。教學中，我運用生動的識字課件，引導學生在觀察中感知漢字的演變規(guī)律。形象而逼真的圖——簡潔而形似的象形字——端莊而神似的楷書，清楚而鮮明的呈現方式，使孩子們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們通過觀察發(fā)現了三折的相似之處，很快的記住了這幾個字。接著，通過課堂擴展練習“我會連”，學生很自然的利用象形字的特點，由圖到字，通過觀察，猜讀認識了“魚”、 “石”、 “井”、 “網”、 “刀”、 “水”、“田”、 “雨”等字。下課了孩子們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是從圖變來的？從孩子們一張張興奮的小臉上，我明顯的感受到了他們對漢字的喜愛。

【識字教學是小學語文教學的重要內容之一，在識字教學活動中，應創(chuàng)設多種情景，開展多種活動，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，增強學生學習的愿望，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生在學習的過程中有自己獨特的學習經驗，從而達到了提高學生人文素養(yǎng)的目的，也大大提高了識字效率?！?/p>

二、要以識字的多樣化，尋找途徑，自主識字。

新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，做學習識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺地和同學們交流識字的方法和成果。

1.變識字為有趣的活動和游戲。

一年級的學生，平均每天要識十幾個字，從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)設一定的情境，開展活動與游戲，讓學生愉快識字。如學習《操場上》一課，結合“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等詞語，把學生帶到操場上，讓學生玩一玩、做一做、動一動、認一認，既參加了這些體育活動，又增加了識字量。

2.多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。

根據心理學研究表明： 復現形式越多越新，識記的效果越好。因為多種復現形式，能促使學生多種感官參與其中。常見的復現形式有：

（1）投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。

（2）去掉生字詞的拼音，學生先自由練讀，然后開火車讀。

（3）各種形式比賽讀。

（4）找字卡：一個學生讀，其他學生找出字卡展示。

（5）做游戲：兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

（6）看圖貼詞語：把詞語貼到圖畫中相應的事物上。

（7）我比劃你來猜：根據表演的動作，說出相關的詞語。

3.設置“認字卡”，建立家庭識字檔案。

（1）設置“認字卡”。隨著課程改革的深入，我們意識到識字的重要性。為此，師生共同設計了“認字卡”， 可以打印，可以手繪，以便于學生收集、整理、鞏固課外識字的成果，并將這些“認字卡”裝進自己的成長袋中，定期進行展示。

學生在課外識字活動中，把自己新認識的字填在“我的新朋友”一欄中，把自我評價、同學老師的評價、家長的評價等填在“評價”一欄中，由于低年級孩子年齡小，字的積累比較少，因此在“評價”一欄中，，允許使用一些形象化的符號，如小五星、小紅花、大拇指、笑臉等。

（2）建立“家庭識字檔案”。新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融洽。每個家長對孩子都格外關注，經常到學校了解學生的學習情況，于是我們就通過家長會、家長開放日等形式與家長溝通，調動家長參與課改的積極性，建立家長識字檔案，幫助學生在家庭中識字，使我們的識字教學采取兩條腿走路——一條腿是在老師指導下認識教科書中要求認識的字，一條腿是學生自己利用各種社會資源，在生活中識字。這樣的課內外結合，家庭與學習的結合，改變了以往識字教學的單一、封閉的局面。

三、寫字指導，重視過程，讓學生體驗寫字的快樂。

寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。對低年級學生寫字的指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒學生寫字的執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。每寫一個字，一筆一劃的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪位……都要交代的清清楚楚，并且要邊講解邊示范。

寫字時，教師還應注意引進評價機制，激發(fā)學生寫好字的欲望，可以讓學生從生字表中、新教材課后的“我會寫”一欄中，選擇一兩個你認為能寫好的字先練習寫，然后交流體會，并聽聽別的同學是如何把其他的字寫好的。這樣，學生就有了非常大的選擇空間，既學會了傾聽，又展示了自己的成果，使他們初步體驗了寫字也是一種快樂。盡管學生對書寫漢字的見解還不成熟，有的甚至還很幼稚，但學生自己動腦的過程卻很重要。這一學習過程，在培養(yǎng)了學生良好的認知習慣的同時，又能激發(fā)學生探索漢字、書寫漢字的興趣。