【摘要】眾所周知，對(duì)外漢語課堂教學(xué)是以漢語為目的語的教學(xué)，而教師在課堂上也是以漢語作為媒介語與學(xué)生進(jìn)行交流。導(dǎo)入語作為課堂用語的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂計(jì)劃開展的最初部分。為保證一節(jié)課的順利進(jìn)行，良好的導(dǎo)入語是不可或缺的。而對(duì)于剛上任不久的對(duì)外漢語新手教師而言，在處理一節(jié)課的導(dǎo)入語時(shí)，會(huì)存在其特有的優(yōu)勢(shì)和問題。本文就對(duì)新手教師課堂導(dǎo)入實(shí)錄進(jìn)行分析，淺議新手教師在對(duì)外漢語課堂教學(xué)導(dǎo)入語方面存在的問題，并給出一些建議。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語 ?新手教師 ?導(dǎo)入語

【中圖分類號(hào)】H195 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0185-02

一、研究意義

（一）對(duì)外漢語課堂教學(xué)是將漢語作為第二語言的教學(xué)，在整個(gè)課堂活動(dòng)過程中，教師的語言必須受到重視。教師在課堂輸出的語言，除了可以進(jìn)行教學(xué)，還是教師和學(xué)生溝通、交流的工具。而導(dǎo)入語是教師在整個(gè)課堂語言中最初體現(xiàn)出來的部分，也是教師組織課堂活動(dòng)、順利安排教學(xué)計(jì)劃、并推進(jìn)講授內(nèi)容的重要保障。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入語，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的有效理解，有利于建立師生間的有效溝通，同時(shí)，也有利于促進(jìn)和諧的師生關(guān)系甚至對(duì)目的語所在的文化、人民的認(rèn)同。對(duì)于教師而言，該環(huán)節(jié)是整節(jié)教學(xué)計(jì)劃的開端。是否實(shí)施得符合預(yù)期計(jì)劃，以及是否能得到學(xué)生的正向反饋，都直接影響著后續(xù)環(huán)節(jié)的開展。因此，在對(duì)外漢語課堂中，導(dǎo)入語的重要性不言而喻。

（二）新手教師是對(duì)外漢語教育事業(yè)的后備力量，從新手階段培養(yǎng)成為一名訓(xùn)練有素的對(duì)外漢語教師是對(duì)外漢語教育建設(shè)中十分重要的一步。在用目的語授課的對(duì)外漢語課堂語言的表現(xiàn)上，新手教師有著其典型特征。研究新手教師在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語，有利于發(fā)現(xiàn)新手教師在課堂表現(xiàn)中存在的普遍性問題，從而提高新手教師的教學(xué)能力，確立今后新手教師的培養(yǎng)方向。

二、對(duì)外漢語課堂教學(xué)新手教師的導(dǎo)入語的使用情況

導(dǎo)入語是一堂課和教學(xué)活動(dòng)的開端，在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)中，楊惠元先生（2007）提供了六種導(dǎo)入方式：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課、講評(píng)作業(yè)糾正錯(cuò)誤、開門見山解釋題目、講明目的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、布設(shè)疑陣制造懸念、聯(lián)系實(shí)際由遠(yuǎn)及近。新手教師在這一環(huán)節(jié)中通常采取什么策略呢？有具有什么樣的典型特征呢？下面，筆者選取了三位對(duì)外漢語新手教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他們的導(dǎo)入語使用情況如下：

教師A：

T：大家好，我上課前問大家一個(gè)問題啊，嗯，你們知不知道十一月份的時(shí)候有一個(gè)日子，對(duì)中國的年輕人來說是比較重要的？

S：雙十一。

T：很好，看來大家都非常了解中國啊。我們都知道雙十一，那這一天除了是一個(gè)購物的節(jié)日，對(duì)吧，這個(gè)大家知道吧。那么還有一個(gè)是什么呢？

S：一個(gè)是光棍節(jié)，一個(gè)是購物節(jié)。

T：所以大家知道，光棍節(jié)大家的狀態(tài)是什么呢？

T：光棍節(jié)，沒有男朋友，沒有女朋友的，這個(gè)狀態(tài)，對(duì)嗎？（PPT演示）

T：那另外的同學(xué)呢，可能是這個(gè)狀態(tài)（PPT演示）。這個(gè)可能是我們班很多女生的狀態(tài)哈。所以老師有一個(gè)問題要問你們了，嗯，那么在雙十一那天，你是這個(gè)狀態(tài)呢，還是這個(gè)狀態(tài)呢？

T：這就是我們今天所學(xué)的語言點(diǎn)，a還是b。

教師B：

T：大家好，我們開始上課。好，嗯，老師有一個(gè)小問題，問題是，嗯，你說一下，這是什么？

S：鐘。

T：嗯，很好，那么，老師還有一個(gè)問題，嗯，鐘掛在哪兒？

S：鐘掛在墻上。

T：嗯，那你來說，墻上掛著什么？

S：墻上掛著鐘。

T：非常好，好，這就是我們今天所要講的語言點(diǎn)，處所詞（place）+V+著+（數(shù)量詞）+N。在這里，強(qiáng)調(diào)處所（place）有什么，表示V一直是這樣，不變化。

教師C：

T：同學(xué)們大家好，好，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動(dòng)詞“給”，今天學(xué)習(xí)介詞“給”。

T：大家看，（做動(dòng)作）老師剛才做了什么？

S：自我介紹。

T：非常好，嗯，很好，那自我介紹的對(duì)象是誰？

S：同學(xué)們。

T：嗯，大家都很棒。好，那用今天學(xué)習(xí)的“給”可以這樣說：“老師給同學(xué)們做自我介紹?！?/p>

我們可以看出，以上案例中新手教師的課堂均具有導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師A采用的是聯(lián)系實(shí)際由遠(yuǎn)及近的方式導(dǎo)入，這種方式基于現(xiàn)實(shí)生活，能充分拉近師生距離，也能讓課本知識(shí)變得通俗易懂，滿足交際的需要。一般來說，這種方式有利于營造良好的授課氛圍，使師生關(guān)系在最初階段不過于緊張，能在一種較為輕松的氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)。但是教師A的不足之處在于，所采取的導(dǎo)入素材是較為新潮的中國文化素材，如果不是常駐在中國或?qū)χ袊?dāng)下文化十分了解的外國留學(xué)生，恐怕很難回答出來。其次，教師B選擇了布設(shè)疑陣制造懸念的方法，先由學(xué)生用已知的語言點(diǎn)回答出問題，再換所學(xué)語言點(diǎn)的問法詢問學(xué)生，最終得出所學(xué)語言點(diǎn)的公式和含義。這種方式一般會(huì)采用提問的形式，所以在教學(xué)活動(dòng)開展最初，會(huì)使學(xué)生注意力高度集中，在預(yù)習(xí)過課文的前提下可能會(huì)對(duì)教師所題的問題有一定的預(yù)設(shè)，有助于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。然而教師B存在的問題是在懸念的設(shè)置上不夠巧妙，沒有足夠的吸引力，過于公式化，不能激起學(xué)生太大的興趣去探究問題，可能會(huì)使教學(xué)氛圍緊張。教師C采用了講明目的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的導(dǎo)入方式，因?yàn)檎Z言點(diǎn)非常抽象，所以先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)情景去感受語言點(diǎn)的用法，這會(huì)讓學(xué)生比較有針對(duì)性的去體驗(yàn)教師所演示的情境，有利于語言點(diǎn)的自覺歸納和提取。但是導(dǎo)入的素材中“自我介紹”等略微抽象的詞，面對(duì)初級(jí)階段的外國留學(xué)生，可能也會(huì)存在一些難度。

三、對(duì)外漢語課堂教學(xué)新手教師的導(dǎo)入語的使用分析

（一）共性優(yōu)勢(shì)分析

1.具有課堂導(dǎo)入意識(shí)

新手教師是接觸對(duì)外漢語教學(xué)課堂不久的教師群體，雖然經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但也存在一定的優(yōu)勢(shì)。剛接觸教學(xué)的新手教師，大部分是接受過一定教學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練的，所以一般都會(huì)采用導(dǎo)入、授課、總結(jié)的授課流程。在我們給出的案例中，三位教師均又意識(shí)使用了導(dǎo)入語，并根據(jù)自己所要講解的語言點(diǎn)選擇導(dǎo)入方式，將導(dǎo)入方式和所學(xué)語言點(diǎn)融合。

2.有意識(shí)的進(jìn)行師生互動(dòng)

我們可以發(fā)現(xiàn)，以上新手教師的課堂導(dǎo)入都有意識(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，有意識(shí)的在課堂開始就與學(xué)生交流起來，話題素材可能各不相同，但是目的都是希望在教學(xué)最初能獲得學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可。這種導(dǎo)入方式具有一定的新手教師導(dǎo)入特色，為了獲得學(xué)生的心理認(rèn)可和放松課堂氣氛，新手教師一般不會(huì)采取直接播放圖片和視頻的形式，也很少在課堂最初指令學(xué)生之間互相提問導(dǎo)入語言點(diǎn)，而是直接進(jìn)行師生交流。這樣有意識(shí)的進(jìn)行師生互動(dòng)，一方面可以使教師更為關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)、反饋，另一方面也能減少學(xué)生和教師的溝通的緊張感，為后續(xù)開展教學(xué)計(jì)劃、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生反饋提高良好條件。

（二）共性問題分析

1.導(dǎo)入方式單一化

新手教師雖然有較高的導(dǎo)入意識(shí)，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入方式太過于模塊化、單一化。雖然新手教師在潛意識(shí)里存在一定的導(dǎo)入策略，但整體所體現(xiàn)出來的教學(xué)法還是以問答法為主。案例中教師A選擇了一個(gè)和生活聯(lián)系性較強(qiáng)的導(dǎo)入方式，旨在活躍氛圍輕松課堂氣氛，但是該語言點(diǎn)是A還是B，屬于初級(jí)階段的語言點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)漢語以及中國文化并不是特別了解，所以如果要用這種方式進(jìn)行導(dǎo)入可能導(dǎo)致解釋語過長(zhǎng)，加大學(xué)生理解的難度。而教師B的導(dǎo)入方式過于公式化，沒有仔細(xì)研究過學(xué)生感興趣的東西，雖然利用了教室里現(xiàn)成的教具，但一問一答顯得過于死板，不能良好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。教師C提到了之前課堂上學(xué)過動(dòng)詞“給”的用法，但是沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，只是一句帶過，用新的素材導(dǎo)入語言點(diǎn)。以上典型案例中的新手教師都體現(xiàn)出在導(dǎo)入方式方面較為單一化，不夠多元、靈活。

2.導(dǎo)入素材的選擇缺乏經(jīng)驗(yàn)

導(dǎo)入材料的選擇也是新手教師在導(dǎo)入過程中需要注意的一個(gè)問題。新手教師在選擇導(dǎo)入素材時(shí)可能過度關(guān)注語言點(diǎn)本身，加上自身的教學(xué)計(jì)劃和期望達(dá)到的教學(xué)效果，選擇導(dǎo)入素材。但這往往違背實(shí)際的教學(xué)需要，甚至可能起到反作用。如案例中教師A期望營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以選擇了較為輕松的導(dǎo)入素材，但是對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際水平考察不夠?！半p十一”對(duì)于外國留學(xué)生來說可能存在一定的認(rèn)知難度，而“光棍節(jié)”對(duì)于不了解的留學(xué)生解釋起來也比較麻煩。這就體現(xiàn)了一部分新手教師在準(zhǔn)備導(dǎo)入的過程中經(jīng)常把注意力放在如何引出語言點(diǎn)和如何活躍課堂氛圍，但往往忽視了學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知水平。教師B則專注于快速引出語言點(diǎn)，用一問一答的方式和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，但是問題本身“鐘掛在哪兒”對(duì)學(xué)生并沒有太大的吸引力，并且許多新手教師都習(xí)慣用一些教師現(xiàn)有資源作為教具進(jìn)行演示，這確實(shí)有助于理解，但是經(jīng)常性的使用這些教具可能會(huì)使學(xué)生感到疲乏、無聊。并且，教師B在給出語言點(diǎn)公式后直接對(duì)該語言點(diǎn)進(jìn)行解釋，而給學(xué)生自己感知語言點(diǎn)的時(shí)間太短，可能學(xué)生在回答問題的時(shí)候并沒有足夠的時(shí)間思考教師提問的目的。教師C的導(dǎo)入同樣也出現(xiàn)了教師A的問題，對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生，可能并不能立刻反映出“自我介紹”的具體含義，也不太能理解“對(duì)象”一詞的含義，這個(gè)時(shí)候借用母語補(bǔ)充解釋或者換一種導(dǎo)入素材可能更有助于學(xué)生理解。

3.導(dǎo)入語口頭禪使用頻繁

口頭禪是一個(gè)人在說話時(shí)反復(fù)出現(xiàn)的話語，具有明顯的話語標(biāo)記功能。在課堂上，教師的口頭禪一般有“嗯”、“好”、“那么”等等，不同的新手教師在口頭禪的使用上各不相同，每位新手教師有自己的語言習(xí)慣，但都存在口頭禪使用頻繁的現(xiàn)象，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了過多的口頭禪可能會(huì)導(dǎo)致語言冗長(zhǎng)，不助于學(xué)生提取有效信息。并且我們可以發(fā)現(xiàn)，口頭禪的使用和導(dǎo)入語的長(zhǎng)度正相關(guān)，越長(zhǎng)的導(dǎo)入語可能對(duì)于新手教師來說，會(huì)使用越多的口頭禪。

4.反饋語重復(fù)使用

筆者認(rèn)為，課堂教師的反饋語是課堂中教師對(duì)學(xué)生的回答或?qū)虒W(xué)教具做出反饋，在導(dǎo)入部分的師生互動(dòng)中教師要對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或?qū)虒W(xué)進(jìn)行自我反饋，例如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有“很好”、“非常棒”、“很棒”之類，對(duì)教學(xué)教具的反饋有“對(duì)吧”、“知道吧”等等。但新手教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往會(huì)不自覺的重復(fù)使用反饋語，新手教師在反饋語的使用上較為繁瑣、重復(fù)，原因可能是經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，沒有完全駕馭課堂的自信，還有可能是對(duì)自己所要講解的語言點(diǎn)不夠熟悉，重復(fù)句子使得自己有思考下一步內(nèi)容的時(shí)間。這個(gè)問題雖然不是特別嚴(yán)重，但是有時(shí)會(huì)讓學(xué)生覺得老師授課不夠?qū)I(yè)，需要停頓思考，導(dǎo)致整節(jié)課不夠流暢。

四、對(duì)外漢語課堂教學(xué)新手教師的導(dǎo)入語的使用建議

（一）靈活使用導(dǎo)入法和教學(xué)法

從案例里的三位教師的導(dǎo)入語我們可以發(fā)現(xiàn)，新手教師的導(dǎo)入方式不夠靈活。在方法的選擇上，可能沒有一個(gè)完整清晰的思路去考慮什么樣的語言點(diǎn)適合什么樣的導(dǎo)入方式，也沒有把語言點(diǎn)的難易度和導(dǎo)入方式的適合度一一匹配起來。所以在充分熟悉語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，新手教師需要仔細(xì)思考最適合該語言點(diǎn)的導(dǎo)入方式是什么，并能夠根據(jù)不同階段的學(xué)生采用不同難易度的導(dǎo)入方式，遵循i+1的教學(xué)理念，不宜過易或者過難。其次，在教學(xué)法的選擇上面，除了問答法還可以使用其他方法，比如圖片法、情景法等等。靈活使用各種導(dǎo)入方法和教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從課堂的最開始讓學(xué)生投入到課堂中來。

（二）選擇合適的導(dǎo)入素材

導(dǎo)入素材的選擇能體現(xiàn)一個(gè)對(duì)外漢語教師是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)知識(shí)，以及是否真正了解學(xué)生的需求和其漢語水平。在素材的選擇上，新手教師需要盡量選擇簡(jiǎn)單易懂的、貼近現(xiàn)實(shí)的、有趣生動(dòng)的、直觀清晰的素材，如果選擇的素材中有學(xué)生可能不理解的地方，一定要提前考慮到并加上附注，或者利用圖片、視頻、動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)導(dǎo)入素材的理解。

（三）規(guī)范教師的語言

從上文我們可以看出，新手教師可能會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)入語口頭禪使用頻繁和反饋語重復(fù)使用的兩大問題，所以規(guī)范教師課堂所用語言是十分必要的。教師的語言需要簡(jiǎn)單、清晰、便于理解，盡量減少口頭禪的使用和反饋語的重復(fù)。新手教師在平時(shí)需要多加有意識(shí)的練習(xí)，在對(duì)外漢語課堂中少用難詞、偏詞，選擇合適的授課詞匯，并且養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹.對(duì)外漢語新手教師課堂教學(xué)語言個(gè)案研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]施鴻秀.對(duì)外漢語課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].考試周刊，2012（26）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：

張庭悅（1995-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，在讀研究生，研究方向：漢語國際教育。