王藝霞 馬勇

摘要：隨著中學新課改教學的推進，高師生物師范學生已無法滿足當下中學師資的需要。增強生物師范本科學生的實驗教學能力是我校目前迫切需要解決的問題，本文分析了問題產(chǎn)生的原因，提出了一些可行性建議，為拓寬師范生創(chuàng)新實驗教學能力的途徑、提高師范生的綜合能力和促進畢業(yè)生就業(yè)和深造提供參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學能力;新課程;生物師范生

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0279-02

在生命科學蓬勃興起、教育改革不斷完善的今天，實驗技能已經(jīng)成為生物教學的主旋律，是一位準生物教師所必備的熟練技能?！陡咧猩飳W課程標準》的四項基本理念對實驗教學提出了許多新要求，同時隨著新課程的實施，生物教師實驗教學能力直面著諸如實驗數(shù)目大幅增長、實驗內(nèi)容綜合化、實驗教學方法創(chuàng)新化等多種問題。然而高師針對生物專業(yè)師范生實驗教學能力的培養(yǎng)與新課程要求存在明顯差距[1]。因此，為適應(yīng)新課程要求，培養(yǎng)具有較強實驗教學能力的生物教師，成為我校面臨的一大現(xiàn)實問題[2]。

據(jù)用人單位反饋，高師院校多注重師范技能培養(yǎng)，學生理論知識儲備泛而淺，創(chuàng)新實驗課程不足，創(chuàng)新能力不夠等3]。因此，本文針對目前我校實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析，并提出建議。

一、實驗課教學組織方式

學生在實驗課堂中所使用的實驗材料，都是由實驗室專門人員提前準備的，學生進行實驗時只添加試劑、等待結(jié)果、觀察現(xiàn)象，而不明白配制這些試劑、藥品的原因、配制方法等問題[4]。我校生物科學專業(yè)學生機械循環(huán)地進行實驗，逐漸喪失了對前期工作的興趣與重視，減少了自主思考藥劑配置的原因和鍛煉儀器調(diào)度的機會，降低了學生的積極性與創(chuàng)造性?；谀壳扒闆r，應(yīng)該鼓勵那些擅長自主操作的學生積極參加實驗的準備工作，全班分小組進行，每次輪流派出代表加入到實驗的準備環(huán)節(jié)中，包括試劑的配制及儀器設(shè)施的準備等。最后由學生代表為本小組的同學進行講解與說明，促使學生加入完整的實驗準備過程中，提高其對實驗的整體認識。這樣不僅能夠加強學生的實驗操作技能，而且能充分利用準備實驗過程提出問題、思考問題、解決問題，知其然更知其所以然，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、實驗課教學內(nèi)容

實驗課教學內(nèi)容涉獵不夠廣泛，培養(yǎng)學生實驗技能的實驗少，驗證性實驗多;培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的設(shè)計性、應(yīng)用性實驗少;內(nèi)容單一的實驗多，綜合性實驗少;這些在整個教學過程中使我校生物科學專業(yè)的學生完全處于被動狀態(tài)，以至于對實驗課產(chǎn)生消極應(yīng)對的態(tài)度。實驗教學的質(zhì)量相對不高，學生做實驗的積極性差，上課時也不愿動手，尤其在生理實驗課上有的學生只是觀望著，從來沒有親手操作過動物。

對于實驗課教學內(nèi)容單一問題，我校應(yīng)嘗試引進“漸進性”教學模式，嚴抓考核關(guān)。所謂“漸進性”教學，是指讓年級較小的學習者多做驗證性實驗，主要為學習者的實際操作能力奠定基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)計劃后，統(tǒng)一安排實際操作考核，合格者進入下一輪，參與到年級較大的綜合性實驗過程的學習，加強訓練、提高綜合素質(zhì)。考核過程必須高標準、嚴要求，操作考核中實驗不標準、不認真者不予通關(guān)，讓其留級繼續(xù)進行基本的操作技能訓練。[4]

三、實驗課教學形式

我校生物學實驗課教學形式幾乎千篇一律，通常是教師講述操作要點—學生模仿操作—得出結(jié)果，實驗教學過程中以教師講解、演示為主，教師不僅直接講述詳細的實驗原理、實驗步驟，缺乏引領(lǐng)學生思考與探究的過程;而且還親自演示使用儀器與測試方法，乃至數(shù)據(jù)記錄表格等。對于生物師范學生如果永遠采用這種教學模式，不僅不能激發(fā)學生對實驗的熱情與興趣，還會使學生缺乏參與的積極性。長此以往，學生的動手能力和實踐技能就得不到應(yīng)有的培養(yǎng)[5]。我校教師應(yīng)該變“教”為“導”，在講述實驗過程和指導實驗操作時，無須實驗前自己先演示一遍，而應(yīng)注重啟發(fā)式教學原則：指導、引導、誘導學生一步步邁向成功。只有這樣才能培養(yǎng)出符合新課標要求的未來生物教師，只有這樣才能培養(yǎng)出運用所學知識解決實際問題和開拓創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育所需的師資。

四、實驗報告的處理

對于傳統(tǒng)的生物實驗課報告而言，在進行實驗操作之前，學生需要通過相關(guān)參考書預(yù)習實驗內(nèi)容，要求寫出實驗?zāi)康?、實驗原理、材料準備、實驗步驟及其注意事項等內(nèi)容?？墒菍τ谖倚４蠖鄶?shù)生物科學專業(yè)的學生來說，都是為了完成任務(wù)而實驗，不加思考地抄寫參考書上的內(nèi)容。一些學生只是為了實驗報告而去做實驗，實驗結(jié)束后，在自己的實驗數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)不符的情況下，會自行更改實驗數(shù)據(jù)。有的同學甚至直接互相抄襲實驗結(jié)果，很少參與到實驗過程中，導致實驗課教學效果欠佳。

關(guān)于這一問題，我校應(yīng)該嘗試改革實驗評估方法。實驗結(jié)束后，要根據(jù)親自經(jīng)歷的實驗過程對實驗設(shè)計進行總結(jié)，并對實驗結(jié)果進行綜合分析，進而完善實驗報告。教師評定實驗成績僅依據(jù)紙質(zhì)實驗報告顯然缺乏合理性，應(yīng)該適時安排口頭測試，即每次實驗結(jié)束后，教師應(yīng)對前來交實驗報告的學生實施“一對一”交流的模式，提出與鞏固本實驗相關(guān)的問題，要求學生稍加思考后做出口頭回答。得分作為本次實驗成績的一部分，結(jié)合紙質(zhì)實驗報告按相應(yīng)比例記入實驗的總評分。這樣既可避免學生重實驗報告、輕實驗過程的情況產(chǎn)生，又可促進學生全力投入到實驗過程中，使其認真對待實驗操作與實驗結(jié)果、分析并完成實驗報告，進而促進學生快速分析問題、口頭回答問題等綜合能力的提高[6]。

五、實驗教學能力培養(yǎng)力度

目前生物師范生嚴重缺乏實驗教學能力的培養(yǎng)，我校只設(shè)立了相關(guān)實驗課程，而沒有生物學實驗教學論課程的開設(shè)。在生物實驗課上也只是探討本節(jié)實驗的操作要點，涉及到的實驗教學內(nèi)容少之又少。針對這一問題，我校應(yīng)該采取預(yù)實驗和實驗試講的模式。所謂預(yù)實驗，就是在實驗課程前，讓學生用標準材料或只用微量樣品進行一系列準備實驗工作，以便自己摸索出最佳的實驗條件、發(fā)現(xiàn)預(yù)測誤差，為正式實驗做準備。由于全班人數(shù)多、實驗設(shè)備有限，預(yù)實驗環(huán)節(jié)采取小組分工方式來進行，在過程中以小組為單位設(shè)計實驗教學方案、自備實驗材料、分析實驗結(jié)果，這樣學習者親自參加了實驗教學的方方面面，有了切實深刻的體會，才能把握實驗課完整的準備工作流程，理解教師通過預(yù)實驗培養(yǎng)學生探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的初衷，才能在實驗教學中最大限度地保證實驗成功率。在預(yù)實驗中，學生要不斷地進行實踐、探索和創(chuàng)新，實驗教學方案設(shè)計也被不斷修改，之后進入實施的階段，每小組成員之間依次進行講解，主講成員作為“教師”，其余成員作為“學生”，最后給出適當?shù)脑u價，幫助小組成員取長補短，主講成員也要進行自評，反思自己在實驗教學能力方面存在的問題。

綜上，面對生物師范生實驗教學能力不足的問題，我校需加大對學生生物實驗教學技能的培養(yǎng)力度，在實驗教學過程中豐富教學形式、改善實驗課教學組織方式、擴大實驗內(nèi)容的范圍、妥善處理學生的實驗報告、加強教學技能的訓練，全面提升師范生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革的號角已經(jīng)吹響，創(chuàng)新的實驗教學能力是推進生物師范專業(yè)的根本動力。眾所周知，高師是培養(yǎng)中學教師的搖籃，在當下嚴峻的師范類畢業(yè)生就業(yè)形勢下，更應(yīng)該增強對師范生創(chuàng)新實驗教學能力的培養(yǎng)。對于我校而言，生物實驗教學要立足現(xiàn)實，更新實驗教學理念，改革教學內(nèi)容與形式，采取新型的教學手段，致力于培養(yǎng)適應(yīng)中學生物教學要求的合格師資。

參考文獻：

[1]秦妮.高師“中學生物學實驗教學論”課程的實施研究[D].四川師范大學，2014.

[2]楊蕾.新課程背景下高師生物專業(yè)學生實驗教學能力培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2014.

[3]王輝，肖小君，黃作喜.地方高師院校生物科學專業(yè)師范生創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ奶嵘齕J].高師理科學刊，2017，37（03）：100-103.

[4]任莉萍，曹小漢，唐俊，李真真.高師院校生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究[J].教育教學論壇，2015，（19）：91-93.

[5]王忠印.高師院校實驗教學體系建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2008，（12）：106-108.