淺析高職護生隱性德育教育

黃鈴茜

摘 要：隨著護理行業(yè)對護士職業(yè)道德素質(zhì)以及護理人文關(guān)懷要求的增加，顯性德育教育對于高職護生而言效果并不理想，為了體現(xiàn)新時代人文護理關(guān)懷，營造良好的護理工作環(huán)境，加強高職護生隱性德育教育尤為重要。

關(guān)鍵詞：高職；護生；隱性德育

高職醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)護理人才的主要陣地之一，護理職業(yè)的特殊性要求護士不僅要具有精湛的執(zhí)業(yè)技術(shù)，更要護士具有高尚的道德素質(zhì)和身心素質(zhì)，目前顯性德育已滿足不了醫(yī)療事業(yè)對護理人才的要求。在高職護理教學(xué)與實踐中加強隱性德育教育，有助于護生在潛移默化中提升自身思想道德素質(zhì)，樹立良好的護理觀念。

1 隱性德育的概念及特點

1）隱性德育是指學(xué)校為了實現(xiàn)德育目標(biāo)，通過或創(chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境，對學(xué)生進行一種間接的教育經(jīng)驗的傳遞與滲透，使學(xué)生在無意識中受其影響從而提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的活動。[1]因此高職護生隱性德育則指在教育目標(biāo)明確下，通過課堂滲透、實踐活動等方法，使高職護生受到潛移默化的影響，從而提高自身的思想道德修養(yǎng)，幫助高職護生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2）隱性德育主要有隱蔽性、滲透性、持久性三個特征。[2]護生隱性德育教育是以潤物細無聲的方式體現(xiàn)在各科的課堂教學(xué)、實踐活動中。隱性德育使高職護生擺脫了傳統(tǒng)“灌輸”式的德育教學(xué)，使其在喜聞樂見的方式中欣然接受教育。

2 高職護生隱性德育教育困境

1）在校高職護生自身存在局限。高職護生在學(xué)習(xí)理論課程期間，沒有豐富的臨床護理經(jīng)驗，對護士專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)以及護理人文關(guān)懷沒有明確的理解。高職護生來到自我管理﹑自我約束的大學(xué)，由于自身約束能力不強，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課堂效率低。大部分護生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自信不足，并且有些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，還有些學(xué)生是被迫入學(xué)，缺乏明確的奮斗目標(biāo)。[3]

2）高職醫(yī)學(xué)院校老師存在的問題。護理是具有較強專業(yè)性的專業(yè)，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)院校過分重視護理操作技能的培養(yǎng)，而忽視了對職業(yè)道德以及良好身心素質(zhì)觀念的加強。高職醫(yī)學(xué)院校的德育課教師只停留在普通的德育教材之上，并沒有延伸至課堂之外的隱性德育資源，加之德育課缺乏護理學(xué)科背景，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以將德育課教材上的知識和醫(yī)學(xué)知識有效結(jié)合起來，不能把德育教育和醫(yī)學(xué)精神緊密融合，因此教學(xué)效果并不理想。[4]

3）高職護生家庭觀念的影響。就目前的狀況來看，家庭德育教育不容樂觀，家庭教育環(huán)境封閉。[5]高職護生的家長將孩子送入學(xué)校學(xué)習(xí)知識技能，認為學(xué)習(xí)好這門技術(shù)是孩子的主要任務(wù)，而忽視了對孩子內(nèi)心素質(zhì)的培養(yǎng)，對孩子關(guān)心不夠，只關(guān)心孩子的各項技術(shù)是否合格，畢業(yè)后是否能找到一份滿意的工作，忽視了孩子是否具有勝任這份工作的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，勝任護理工作不僅僅是需要良好的護理操作技能，更應(yīng)該具有良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

4）德育考評體系不完善。德育考評是考察學(xué)校德育成果的主要方法。目前，學(xué)生的考核大多在學(xué)期末、學(xué)年末進行，以考試作為德育工作的終點，忽視了在教育全過程中進行全方位過程性考核，加之師資隊伍師德素養(yǎng)考核缺乏完善的保障機制。[6]整個德育考評體系缺乏理論與實踐集于一體的方式，不健全、不合理的考評體系導(dǎo)致隱性德育體現(xiàn)不充分。

3 加強高職護生隱性德育教育的實施

1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立良好的價值觀。在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生為主導(dǎo)的意識，鼓勵學(xué)生參與各種社會實踐，例如到基層志愿護理服務(wù)、教學(xué)醫(yī)院見習(xí)。在教學(xué)醫(yī)院的見習(xí)過程中，并不只是對臨床知識和技能的觀摩學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重護患、醫(yī)護之間的交往，在護患的交往中體現(xiàn)出護士的人文關(guān)懷，注重對患者的關(guān)心與關(guān)愛，幫助患者緩解受病痛折磨產(chǎn)生的恐懼心理，這有助于高職護生在見習(xí)過程中意識到護理過程中人文關(guān)懷的重要性，潛移默化的幫助高職護生提高自己的工作目標(biāo)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，為做一名合格的護士打下良好的基礎(chǔ)。

2）高職護理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，以身作則。高職護生入學(xué)時大多是懵懂的狀態(tài)，未形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師應(yīng)在日常言行交往中潛移默化的對學(xué)生進行熏陶，正確的引導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)，提升思想素質(zhì)。作為護理教師，不僅要有淵博的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能，更應(yīng)在一言一行上體現(xiàn)出自己愛崗敬業(yè)的熱情，將自己嚴謹?shù)膽B(tài)度和良好的職業(yè)道德素質(zhì)傳遞給學(xué)生。教師除以身示范以外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，挖掘身邊的隱性德育資源，尤其是在課堂教學(xué)和實踐活動中，首先應(yīng)充分利用教材中的隱性德育資源，其次應(yīng)注重德育課堂與醫(yī)學(xué)背景相結(jié)合，避免空洞的課堂導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲乏感。鼓勵護生積極參與志愿者服務(wù)活動，讓學(xué)生在活動中增強責(zé)任感和團隊精神，在實踐活動中提升護生的人文護理理念。

3）轉(zhuǎn)變家庭觀念，建立家-校合作的教育方式。高職護生家長認為讀高職的學(xué)生成績差，對孩子沒有信心，送入學(xué)校只為了安頓好孩子，避免孩子步入歧途，對孩子的學(xué)習(xí)生活重視度不高。作為家長，應(yīng)該正視子女的需求，提高對子女的期望感，讓子女能夠體會到存在感和價值感，在日常生活中應(yīng)多與子女聯(lián)系溝通，家長可定期到學(xué)校了解子女的學(xué)習(xí)情況，讓子女在假期生活中參與家庭保健與護理，在家庭成員共同參與下，提升子女的責(zé)任感。

4）完善德育考評體系。德育考評體系是一項復(fù)雜的工作，建立科學(xué)完善的德育考評體系對于加強德育教育，挖掘隱性德育資源具有重要的意義。目前的德育考評主要是通過期末測試的方式進行，造成德育考評的片面化。因此，創(chuàng)新德育方式尤其重要。可制定志愿服務(wù)活動、見習(xí)考評方案，讓護生在志愿活動或見習(xí)活動中體現(xiàn)出護理職業(yè)素養(yǎng)，在與人的交往中受到潛移默化的影響，提升自己的道德素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生自我考評，在每一次志愿服務(wù)或者見習(xí)活動之后，提倡學(xué)生主動寫出總結(jié)體會，認識到自身的不足，在每次的自我反省中改善自己的心境，提升自己的素質(zhì)。

5）充分利用校園內(nèi)的隱性德育資源。充分利用校內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)能加強學(xué)生心理素養(yǎng)，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成競爭的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 小結(jié)

立德樹人乃教育之根本。顯性德育作為傳統(tǒng)的德育途徑，是以直接的方式作用于人，這種直接的、強制式的方式會讓受教育者產(chǎn)生強烈的抵觸感，大大降低德育實效。隱性德育是讓受教育者在無意識中受到潛移默化的熏陶，將德育課堂的方式變成喜聞樂見的方式，避免受教育者產(chǎn)生抵觸的心理。輔之以隱性德育教育，可增加高職護生接受德育教育的興趣，增強高職護生的道德素質(zhì)修養(yǎng)，促進高職護生全面發(fā)展，幫助高職護生在擁有較強專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立人文關(guān)懷的護理理念，為未來走上護理崗位奠定良好的護理技能基礎(chǔ)與職業(yè)道德修養(yǎng)。

參考文獻

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