李穎

隨著職業(yè)技術(shù)教育院校改革的逐漸深入，學(xué)歷教育的痕跡逐漸淡化，崗位指向性和實(shí)踐性的特點(diǎn)越來(lái)越明顯，而這一變化勢(shì)必帶來(lái)課程體系和教學(xué)內(nèi)容等的改革轉(zhuǎn)型。而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為改革轉(zhuǎn)型效果最直接的證據(jù)引起了教師的廣泛關(guān)注。機(jī)械識(shí)圖課程作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力方面受限于學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題面臨諸多的困惑，本文在結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上圍繞限制學(xué)生能力形成的四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐與探索。

1 全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)初始能力現(xiàn)狀

學(xué)生的初始能力是前一階段教育質(zhì)量的體現(xiàn)，通常表現(xiàn)為穩(wěn)定的知能結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)的教師并沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的前期能力儲(chǔ)備，其主要原因是缺乏精力和缺少必要的了解手段，從而導(dǎo)致了課堂講授內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際所需內(nèi)容相脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在此，作為識(shí)圖教師應(yīng)該有較為全面的掌握各階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的辦法和措施。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)識(shí)圖課程特點(diǎn)，借鑒我國(guó)應(yīng)用得比較廣泛的定位測(cè)驗(yàn)（localization test，LT），兩維和三維心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)（mental rotation-3D tests），積木連接（touching blocks，TB）等方法提出針學(xué)生實(shí)際的空間思維能力測(cè)試方法，并從組合、分解、折疊、展開(kāi)、旋轉(zhuǎn)、感知等不同子項(xiàng)目上進(jìn)行具體測(cè)試，在開(kāi)課前取得了每個(gè)學(xué)生空間想象力和思維力數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析，就可有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接進(jìn)行設(shè)計(jì)和彌補(bǔ)。

2 克服學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受智力因素限制的問(wèn)題

智力因素是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，主要是指學(xué)生個(gè)體有效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的穩(wěn)定心理特征總和。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生與普通高校學(xué)生的差異不在智力水平上而在智力類型上，它并不會(huì)單獨(dú)抽象的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而是與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。

針對(duì)該特點(diǎn)，識(shí)圖教師在教學(xué)模式、教學(xué)資源、文化氛圍培育建設(shè)上必須要狠下功夫。總的說(shuō)來(lái)，職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生更適合采用滿足任職崗位需求的項(xiàng)目式教材，使用任務(wù)引領(lǐng)，實(shí)施結(jié)果驅(qū)動(dòng)，按照工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多個(gè)任務(wù)將知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生完成技能訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的；在授課模式上要采用傳統(tǒng)授課與信息化授課相結(jié)合的方式，同時(shí)完善教學(xué)資源（實(shí)物模型、三維仿真模型庫(kù)、虛擬裝配實(shí)驗(yàn)室、裝配動(dòng)畫(huà)庫(kù)），豐富教學(xué)手段（“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項(xiàng)目式教學(xué)”和“理實(shí)一體”綜合運(yùn)用到課堂），這樣能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受智力因素限制的問(wèn)題。

3 解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題

興趣和動(dòng)力是學(xué)習(xí)最好的老師，更具體的說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、克服困難的堅(jiān)持性以及獲得成功的愿望等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生往往受到參與度不強(qiáng)、學(xué)習(xí)獲得感差、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化以及功利化等因素的影響學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有很好的釋放。

為此，識(shí)圖教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)開(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生動(dòng)手、與空間思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)游戲，如開(kāi)發(fā)鐵絲彎折游戲，模型拼接、“穿墻塑形”等，這樣既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生在“游戲”中完成空間維度訓(xùn)練；同時(shí)，還可借助信息化的教學(xué)手段，讓“數(shù)字化”進(jìn)入課堂，如那些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課時(shí)有限，而且學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力相對(duì)較弱，要在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量，完全依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然難以勝任。但隨著微課的出現(xiàn)和在教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于機(jī)械識(shí)圖課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)資源的利用率，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力，突破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量都能得到較大程度的提升。

4 優(yōu)化制約學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的學(xué)習(xí)環(huán)境

機(jī)械識(shí)圖作為機(jī)械類專業(yè)的入門課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，學(xué)生對(duì)該課程的理解掌握程度會(huì)對(duì)其以后的專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響，而外部的環(huán)境又無(wú)時(shí)無(wú)刻的在影響著學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。這里所指的影響環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境層面，該課程可通過(guò)打造機(jī)械識(shí)圖網(wǎng)絡(luò)教室，使對(duì)學(xué)生展開(kāi)信息化教學(xué)成為可能。在人文環(huán)境層面，可創(chuàng)辦機(jī)械設(shè)計(jì)俱樂(lè)部，吸引對(duì)機(jī)械知識(shí)感興趣的學(xué)生，利用俱樂(lè)部授課方式靈活、時(shí)間不受限制的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)培訓(xùn)，利用計(jì)算機(jī)繪圖的直觀、動(dòng)態(tài)、快捷及實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)來(lái)鞏固學(xué)生工程圖學(xué)的基本理論知識(shí)，提升學(xué)生閱讀圖樣的能力，通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀零件圖尺寸和結(jié)構(gòu)的速度和準(zhǔn)確性大大提高。除此之外，我們還可以利用帶領(lǐng)學(xué)生參加各類全國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)大賽的契機(jī)，樹(shù)立大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生先進(jìn)典型，使參賽選手的拼搏精神、優(yōu)異成績(jī)以及由此獲得巨大榮譽(yù)來(lái)產(chǎn)生榜樣的力量和輻射作用，帶動(dòng)和促進(jìn)周圍學(xué)生更加自覺(jué)地努力鉆研，在更大的范圍內(nèi)形成一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的良好風(fēng)氣，使學(xué)生有榜樣有期待。同時(shí)也使得更多學(xué)生對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)而形成大賽與課程教學(xué)之間良好的相互促進(jìn)關(guān)系。

總之，機(jī)械識(shí)圖課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行探索和實(shí)踐，但這種探索使我們看到了課程發(fā)展的方向和趨勢(shì)，如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)形成學(xué)生能力，縮小學(xué)生與崗位的需求差距，這也是我們?cè)谠撜n程的職業(yè)教育中還需不斷研究的問(wèn)題。