羅玉燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂里的學(xué)習(xí)中心主體是學(xué)生，把學(xué)生教會(huì)教好就是我們做教師從教的源頭，而課前學(xué)習(xí)視頻恰似其中的水，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的才是讓學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的活水。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引人——恰如引水歸流的渠道，要利用這模式引導(dǎo)好學(xué)生就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，制作具有自身教學(xué)風(fēng)格并切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課前微課。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂微課自主學(xué)習(xí)

美國(guó)可汗學(xué)院的建立見(jiàn)證網(wǎng)絡(luò)微課程的成熟，也觸發(fā)了拉開(kāi)我國(guó)風(fēng)風(fēng)火火翻轉(zhuǎn)課堂序幕的控制按鍵。

電子技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)國(guó)民生活整體水平的飛躍提升。2016年9月我接任現(xiàn)在所帶的計(jì)算機(jī)班學(xué)生，我才發(fā)現(xiàn)，豐富的手游讓他們?yōu)榱艘?guī)避上課時(shí)間上交手機(jī)，就準(zhǔn)備了兩部手機(jī)：上交一部，自留一部，上課時(shí)背著課任老師偷偷地玩！

學(xué)生都擁有智能手機(jī)；移動(dòng)校園網(wǎng)的入駐及電信無(wú)限流量的使用，數(shù)據(jù)流量付費(fèi)也不夠成學(xué)生負(fù)擔(dān)，從這兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)具有推行的硬件基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂的推行能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技能，單看這點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂也實(shí)在擁有施行的必要。

為解決這幫孩子因沉迷于手機(jī)游戲?qū)Ⅴ沲晒怅?、不學(xué)無(wú)術(shù)、性情暴戾等未來(lái)很有可能危害社會(huì)的潛在問(wèn)題。同時(shí)也為自己的教學(xué)工作與班主任工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能學(xué)有所成、悟有所用，2017年我傾向于選上本班的專業(yè)課程，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)之中。

微課，視頻短小精悍，一題一個(gè)視頻，適合不同階段的學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自學(xué)。開(kāi)始我也是費(fèi)盡心機(jī)為他們挑選相應(yīng)的教學(xué)視頻，但在為期兩個(gè)月教學(xué)實(shí)行的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課前視頻最高的下載次數(shù)都沒(méi)有達(dá)到十次！學(xué)生在課堂的制作與交流討論環(huán)節(jié)中，大多數(shù)同學(xué)要經(jīng)過(guò)我再次進(jìn)行課堂實(shí)例教學(xué)演示才明白基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)與操作，由些可見(jiàn)，課前的學(xué)習(xí)視頻僅有少數(shù)人進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以小團(tuán)隊(duì)地不分白天黑夜地進(jìn)行在線對(duì)戰(zhàn)手游，卻不肯分出區(qū)區(qū)幾分鐘來(lái)觀看學(xué)習(xí)視頻，是游戲通關(guān)升級(jí)、武裝競(jìng)技給他們帶來(lái)獲得感的同時(shí)挑動(dòng)、牽引著學(xué)生的興奮神經(jīng)。半個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂引入，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習(xí)技能的欲望，說(shuō)明了單純生搬硬套套用翻轉(zhuǎn)課堂并不適合這批中職生。

翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)理念，是讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)吸收升華。這樣的教學(xué)方式便于我們教師在課堂內(nèi)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，可以即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，利于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。中職教學(xué)本身就是以培養(yǎng)技能型人才為目的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的實(shí)操時(shí)間是寶貴的。課前對(duì)知識(shí)與操作流程的先行學(xué)習(xí)，在課堂之中學(xué)生操作時(shí)間就會(huì)更充裕。除此之外，教師還可以利用原本操作演示講解的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維、團(tuán)體交流協(xié)作等能力。這些將對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)鑄就更為有利的資本。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入可以提升上課時(shí)間的利用率，但要如何對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生能接受這一有利學(xué)習(xí)的教學(xué)模式？

在后半學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試使用教學(xué)視頻實(shí)例連接課前、課中、課后三個(gè)階段。課前的視頻我依舊例分發(fā)，上課時(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與模仿練習(xí)制作，在巡查過(guò)程中依據(jù)學(xué)生各組及各自掌握情況單獨(dú)分配鞏固、提升、拓展等不同階的操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻實(shí)例進(jìn)行作品對(duì)照評(píng)比、討論學(xué)習(xí)等分享交流。在課堂的尾聲集中進(jìn)行小組間總結(jié)性交流、集中分析提升項(xiàng)目制作，告知學(xué)生課后觀看拓展操作演示視頻。

進(jìn)行了稍微的改進(jìn)后，學(xué)生上完成的作品整體質(zhì)量有所提升。操作微視頻教學(xué)全程的貫穿，保證了學(xué)生整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)集體基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)得快的同學(xué)有了繼續(xù)探究的欲望，讓接收能力弱但又有心想學(xué)的同學(xué)能依照自身掌握情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)在確保了整體的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)兼顧了兩頭；課堂交流分析使學(xué)生相互之間有了參照對(duì)比，階段式的操作任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)到了通過(guò)努力就可以達(dá)到目標(biāo)、甚至超越局限的獲得感。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方式的調(diào)整改變后，教學(xué)效果的確是提升了，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性卻依然還是個(gè)問(wèn)題。善于學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生快速掌握技能，而能讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)，那他就能迎合技能更新、甚至及時(shí)適應(yīng)行業(yè)的更替，擁有了生存的萬(wàn)能鑰匙。

讓學(xué)生獲得這條萬(wàn)能鑰匙，作為課任老師我有教導(dǎo)義務(wù)；身為班主任我有引導(dǎo)職責(zé)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的下載量，是指點(diǎn)學(xué)生取得萬(wàn)能鑰匙的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著。學(xué)習(xí)視頻是我收集而來(lái)，曾有調(diào)皮的學(xué)生抱怨過(guò)看視頻乏味、好事者還為此質(zhì)疑過(guò)我的操作能力。這質(zhì)疑成了我再進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入提供了著力點(diǎn)——自制視頻。

首次親自制作視頻進(jìn)行教學(xué)是在9月的計(jì)算機(jī)教研組所上的《逐幀動(dòng)畫》項(xiàng)目公開(kāi)課。我事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，針對(duì)于這個(gè)課的教學(xué)點(diǎn)并按自己的風(fēng)格創(chuàng)作一個(gè)學(xué)習(xí)主視頻、三個(gè)不到兩分鐘的基礎(chǔ)操作講解、四個(gè)動(dòng)畫效果及兩個(gè)針對(duì)動(dòng)畫基礎(chǔ)復(fù)習(xí)共十個(gè)微課。

公開(kāi)課的前兩天，看著主視頻的下載次數(shù)從0開(kāi)始到最后的40止（當(dāng)時(shí)班級(jí)總?cè)藬?shù)42人），小視頻文件下載次數(shù)也在不斷增加，對(duì)即將要上的公開(kāi)課我心里也就有底了。實(shí)際上，那節(jié)公開(kāi)課學(xué)生的表現(xiàn)也很讓我欣慰：模仿《上課倒計(jì)時(shí)》學(xué)生整體的操作速度、模仿《文字書寫》學(xué)生對(duì)文字書寫細(xì)節(jié)處理到位、提升練習(xí)中學(xué)生在我稍做引導(dǎo)便能快速上手、甚至有個(gè)別進(jìn)展快的同學(xué)在拓展練習(xí)制作中也是有模有樣的。這些看在眼里的進(jìn)步讓我覺(jué)得制作的視頻與案例所耗費(fèi)的時(shí)間精力都是值得的！學(xué)生令人贊賞的表現(xiàn)，讓我在課堂的引導(dǎo)也是如魚得水，整個(gè)人在課堂上怡然自得，才能在公開(kāi)課上將設(shè)計(jì)的理念、為人的道理在操作總結(jié)點(diǎn)評(píng)講解之中得到完美融合。

此次教學(xué)探索之旅，我達(dá)到了改進(jìn)教學(xué)方式之初渴望達(dá)到的“教學(xué)工作與班主任工作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)有所成、悟有所用”設(shè)想。也明白了：翻轉(zhuǎn)課堂里的學(xué)習(xí)中心主體是學(xué)生，把學(xué)生教會(huì)教好就是我們做教師從教的源頭，而課前學(xué)習(xí)視頻好似其中的水，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的才是讓學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的活水?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)” ，在實(shí)際的引入這教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，使我深刻體悟到：在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引人——恰如引水歸流的渠道，要利用這模式引導(dǎo)好學(xué)生就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，制作具有自身教學(xué)風(fēng)格并切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課前微課。