張瑞祥 徐斌 李峰 張瑋

摘要：為滿足軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求，提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對我校電氣控制技術(shù)傳統(tǒng)實驗教學方法存在的弊端，從優(yōu)化實驗內(nèi)容、創(chuàng)新實驗組訓模式和多元化考核評價三個方面入手，探討了開展課程實驗教學改革的過程。

關(guān)鍵詞：電氣控制技術(shù);實驗;教學改革

中圖分類號：G642.423 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0263-02

一、引言

人才是軍隊戰(zhàn)斗力的核心要素。軍隊院校積極推進專業(yè)教學改革，提高學生能力素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力對提升部隊戰(zhàn)斗力水平有著重要意義。黨的十九大報告明確指出“要樹立科技是核心戰(zhàn)斗力的思想，推進重大技術(shù)創(chuàng)新、自主創(chuàng)新，加強軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)，創(chuàng)建新型人民軍隊”[1]?？梢姡瑒?chuàng)新能力是部隊人才建設(shè)的關(guān)鍵目標，實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，是實現(xiàn)院校人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。

電氣控制技術(shù)是我校一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以典型設(shè)備和系統(tǒng)為研究對象，以電機學、電力電子技術(shù)和自動控制原理等課程為基礎(chǔ)，包括繼電接觸控制和可編程控制兩個方面教學內(nèi)容。按照人才培養(yǎng)目標，建立起具有專業(yè)特色的實驗教學內(nèi)容、課程模式和評價方式是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，對促進其創(chuàng)新能力生成起著至關(guān)重要的作用。

二、傳統(tǒng)電氣控制技術(shù)課程實驗教學存在的問題

傳統(tǒng)的電氣控制課程實驗教學是按照授課內(nèi)容來安排進度的，通常在理論教學完成后進行。一般包含兩大類實驗：一類是針對繼電接觸控制系統(tǒng)的實驗，以典型電機控制線路為主;一類是針對可編程控制系統(tǒng)的實驗，包括PLC指令和PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計與驗證。傳統(tǒng)實驗教學方式中存在以下幾個問題：一是組訓方式單一。傳統(tǒng)實驗組訓方式以教師講解和傳授為主，實驗指導書步驟詳細，學生在實驗課時對照指導書“依葫蘆畫瓢”。這種模式中教師是知識傳授的主體，學生是被動的受體，二者交流是單向的，知識和能力獲取的過程對他們而言是封閉的，極大地限制了學生對實驗內(nèi)容的深層次理解和探究，對培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)新能力極其不利。二是內(nèi)容與崗位能力要求偏離。本專業(yè)學生的任職崗位是國防工程設(shè)施設(shè)備的運行維護與管理，而在傳統(tǒng)實驗教學中依然沿用地方教材中的運料小車、電梯、交通燈等設(shè)計內(nèi)容，與學生崗位任職能力要求不匹配。三是實驗教學中的考評機制不完善。教師評分過分依賴實驗結(jié)果的終結(jié)性評定，缺乏系統(tǒng)的過程性評價，結(jié)果往往表現(xiàn)為學生成績特別是同一實驗小組的成績過于集中。

由此可見，結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化實驗內(nèi)容、探索新的教學模式、多元化課程考核方式，我校的電氣控制課程實驗教學存在很大的改革與提升空間。

三、電氣控制技術(shù)課程教學改革的實現(xiàn)途徑

（一）優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，刪減整合實驗項目

俗話說“綱舉目張”，實驗內(nèi)容是開展實驗教學的綱，也是教學改革的重中之重。設(shè)置合理的實驗內(nèi)容要綜合考慮學生知識能力的獲取和崗位任職能力的需求。必須打破傳統(tǒng)實驗教學的桎梏：一方面，要厘清理論教學與實驗教學的關(guān)系。不能把二者相割裂，單純地認為實驗教學是理論教學的驗證與補充，是理論教學的附屬，二者之間應(yīng)該是相互交叉和有機融合。因此，實驗教學就不必拘泥于必須在理論教學完成后才進行。在部分章節(jié)可優(yōu)先安排，變驗證性實驗為先導性實驗。學生在實驗后帶著問題回到課堂，通過問題牽引思維和探究，促進他們進行深層次反思，把教學過程變成學生批判思考和自我構(gòu)建的過程。例如，在理論授課前先完成電機降壓啟動控制實驗，學生在完成實驗后對實驗現(xiàn)象和接線過程有了了解，再回到課堂，頭腦中就會產(chǎn)生一連串問題——為什么要降壓、為什么能降壓、實際中怎么用、還有哪些問題需要改進等，這些問題能促使他們進行深度學習與探究。另一方面，對實驗內(nèi)容也不能像“撒胡椒面”，既面面俱到又淺嘗輒止，必須由若干串聯(lián)式單一性實驗向綜合性、設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)化。

（二）探索實驗教學模式，積極引入項目教學

項目教學是一種以實驗為導向、以教師為指導、以學生為主體的教學方法。學生在教師指導下圍繞一個共同的任務(wù)中心，通過完成任務(wù)的過程掌握構(gòu)建在項目上的知識與技能，突出了“在學中做，在做中學”“知行合一”的理念[2]。這種教學模式中教師是知識傳授的頂層，學生是知識接受的下層，二者交流是雙向的，并且鼓勵下層與下層之間交流與碰撞，它是一種基于建構(gòu)主義理論的探究式和行為導向式學習模式。

開展電氣控制課程實驗項目教學分為三個步驟：項目準備、方案制定和方案實施。下面以某型調(diào)溫除濕機的電氣控制系統(tǒng)升級改造項目為例進行具體分析。

1.項目準備。項目準備是項目教學的基礎(chǔ)，包括對象分析和人員劃分。學生在教師指導下查閱資料，分析該型調(diào)溫除濕機的工作原理、熟悉電氣控制系統(tǒng)的工作過程。在此過程中教師有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)該型調(diào)溫除濕機在電氣控制設(shè)計上的缺陷。例如，溫度調(diào)節(jié)缺少閉環(huán)控制、沒有溫濕度顯示、不具備聲光報警、不能實現(xiàn)遠距離動作等。在綜合考慮成員的知識水平、協(xié)調(diào)能力、操作技能等因素后，學生自主確定各組人員名單和組長人選。

2.方案制定。完善的方案是確保項目完成的關(guān)鍵。整個過程由學生自行組織，經(jīng)過討論—修改—再討論—再修改反復(fù)完善，在這一過程中教師注重引導學生圍繞總體設(shè)計的可行性和可靠性進行審核，并指出其中不合理的部分。各組制定的方案應(yīng)盡量詳細，包括時間節(jié)點、任務(wù)分配、軟硬件框圖等要素。這一過程旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的組織指揮和協(xié)調(diào)規(guī)劃能力。

3.項目實施。項目實施是方案落實的過程，也是項目教學最主要的步驟。包括兩個階段：第一階段，對方案進一步細化。在軟硬件設(shè)計方面，教師應(yīng)當鼓勵各組采用不同的設(shè)計思路。例如，電氣的自鎖與互鎖環(huán)節(jié)既可以通過硬件實現(xiàn)也可由軟件來完成;同樣的控制邏輯有些小組使用順序指令實現(xiàn)、有些小組使用移位指令和置、復(fù)位指令也能完成。這些不同的思路正是學生思維碰撞、相互質(zhì)疑與探究，進而激發(fā)創(chuàng)新知識固化的過程，也是下一步實施考核評價的重要依據(jù)。第二階段，硬件接線與系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。這一階段是項目教學的主體內(nèi)容，是促進理論知識向?qū)嶒灱寄苻D(zhuǎn)化、促進學習能力向創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化的主要過程。很多實際操作技巧，如元器件安裝、接線工藝、PLC端口連接、程序調(diào)試等只有經(jīng)過這一過程才能獲得。對實驗中出現(xiàn)的問題，由學生組開展討論，形成統(tǒng)一意見后組織排除故障。教師在過程中是旁觀者和幫助提供者，只有當學生無法解決問題或面臨重大失誤時才介入指導[3]。這樣通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題—解決問題，促使學生主動探究，把書本知識與實際應(yīng)用融會貫通。

（三）多元實驗考核方式，增加過程評價比重

考核評價是促進教育目標實現(xiàn)的主要手段[4]，也是檢驗教學效果的主要依據(jù)。探索多元考核方式，旨在增加過程性評價指標。實驗課程考核結(jié)合項目教學的評價從教師考評、學生自評和互評兩個方面來進行。一方面，教師是學習的組織和引導者，在評價體系中起主導地位，秉持客觀全面、肯定和鼓勵的態(tài)度對學生評價，采用口試和匯報答辯的方式，按照可操作的量化考核點進行打分。評價時不僅關(guān)注項目完成結(jié)果，還關(guān)注學生素質(zhì)的培養(yǎng)與實踐技能的獲得。另一方面，學生之間的自評與互評是對教師評價的有益補充，是一種過程性評價。在小組成員之間圍繞組織能力、交流協(xié)作和創(chuàng)新思維開展自評與互評，引導他們相互借鑒、取長補短，培養(yǎng)團結(jié)意識，塑造積極向上的氛圍。

四、結(jié)束語

習主席在視察國防大學時強調(diào)：“要圍繞實現(xiàn)強軍目標推進軍隊院校改革創(chuàng)新，為實現(xiàn)中國夢強軍夢提供人才和智力支持。”[5]可見培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量已經(jīng)成為軍隊院校教育改革的重中之重，也是當前和今后一段時期擺在軍隊院校教育工作者面前的一道難題。只有大膽嘗試、積極創(chuàng)新，才能突破傳統(tǒng)教學方法的局限，探索出一條適合軍校辦學特色的實驗教學改革之路。

參考文獻：

[1]百度百科.“十九大報告”詞條[EB/OL].HTTP：//wapbaike.baidu.com/view/.

[2]百度百科.“項目教學法”詞條[EB/OL].HTTP：//wapbaike.baidu.com/view/.

[3]王萍.項目教學法在專業(yè)課程中的實驗[J].教育與職業(yè)，2009，（30）：129-130.

[4]童相海.在“電工基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用項目教學法的思考[J].教育與職業(yè)，2011，（6）：156-157.

[5]習近平視察國防大學并發(fā)表重要講話[N].解放軍報，2015-3-24.