汪濤

【摘 要】隨著新課程改革地不斷推進(jìn)，教育界對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)除了要傳授給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文旨在通過(guò)分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的基本構(gòu)成要素，探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，為廣大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；新課程理念；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0091-01

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

初中階段作為學(xué)生身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中，初中教師的作用不容忽視。在基本的數(shù)學(xué)知識(shí)教育之外，初中數(shù)學(xué)老師要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一門研究數(shù)理與幾何的基礎(chǔ)性科學(xué)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)抽象，也就是能將生活中的具體物象抽象為一般的數(shù)學(xué)算式或幾何圖形的能力；二是邏輯推理，也就是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和理性思辨推演或證明命題的思維過(guò)程；三是數(shù)學(xué)建模，它是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系中最高的一層，要求學(xué)生能用數(shù)學(xué)思維與方法自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的措施

2.1 明確目標(biāo)，注重?cái)?shù)學(xué)過(guò)程與方法

根據(jù)“三維目標(biāo)”體系的要求，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)可以分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層級(jí)[1]。如果把知識(shí)與能力層級(jí)看作是“灌輸”式教育的環(huán)節(jié)，那過(guò)程與方法就是“涵化”教育的環(huán)節(jié)。如在講授二元一次方程課程時(shí)，教師通過(guò)“雞兔同籠”這一小故事，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考應(yīng)用題，最終使用方程組自主解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的辦法，使過(guò)程更加靈活有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提升，課堂效率大大提高。這種通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，就是精確把握過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維拓展的培養(yǎng)。

2.2 巧用教具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

課堂教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，素質(zhì)教育的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中了解和掌握知識(shí)。在講授平面幾何課程時(shí)，教師可以巧用不同樣態(tài)的教具儀器，讓學(xué)生自主拼接，進(jìn)而了解圖形長(zhǎng)、寬、高與周長(zhǎng)、面積之間的關(guān)系；或借助量角器、三角板、直尺、圓規(guī)等數(shù)學(xué)測(cè)量?jī)x器，引導(dǎo)學(xué)生自主測(cè)量，進(jìn)而自己核算出平面幾何內(nèi)三角形內(nèi)角和為180°的規(guī)律定理。

除此之外，在新媒體條件下，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。交互白板、電子畫板等新技術(shù)的使用就是很好的例子。

2.3 學(xué)生本位，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心理念，就必須讓學(xué)生主動(dòng)愛(ài)上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。作為一種數(shù)理邏輯性極強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也正在于此，因此，教師在設(shè)計(jì)教案與課件的過(guò)程中，往往更加注重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的剖析，而對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮有所忽視[2]。因此，在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要始終把數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理與數(shù)學(xué)建模思想貫穿其中。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)增加小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究能力和抽象概括能力。對(duì)于一些獨(dú)立運(yùn)算性質(zhì)的題目，則可以設(shè)置成學(xué)生獨(dú)立計(jì)算與組內(nèi)驗(yàn)算相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在驗(yàn)算的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)計(jì)算過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在討論中發(fā)現(xiàn)更多更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。

在這一過(guò)程中，學(xué)生被置于學(xué)習(xí)的主體地位，成為了自己學(xué)習(xí)的主人。而組間討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，還可以最大限度地發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為提升學(xué)生整體的數(shù)據(jù)分析、合作探究以及抽象概括能力準(zhǔn)備了條件。

在數(shù)學(xué)核心理念的指導(dǎo)下，中學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)可以更加有針對(duì)性，課堂的效率和成效都將得到提升。因此，廣大教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該在課堂中滲透這一理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林志強(qiáng).初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（44）.

[2]井瀾.基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[D].延邊大學(xué)，2018.