李建錄（湖州師范學(xué)院）

隨著通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，電子移動(dòng)終端因?yàn)槠浞奖阋苿?dòng)特點(diǎn)，開始大量涌入大學(xué)課堂。近年來慕課(MOOC，massive open online courses)建設(shè)和研究成為國(guó)內(nèi)外在線教育的熱點(diǎn)，Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺(tái)迅速興起，國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出自己的MOOC課程。MOOC以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時(shí)代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注。清華大學(xué)前任校長(zhǎng)陳吉寧表示[1]，在線教育提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場(chǎng)重大變革。這場(chǎng)重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。相比較傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課，它具有更加專業(yè)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，較完善科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)方式，督導(dǎo)力度更強(qiáng)，能夠精簡(jiǎn)教學(xué)安排等優(yōu)勢(shì)。目前，高等教育寫作課程作為基礎(chǔ)性課程列入大類基礎(chǔ)課，借助MOOC創(chuàng)新寫作課堂教學(xué)模式是一個(gè)重要研究課題。

一 問題的提出

信息終端技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生能輕松獲得大量信息，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性大大降低。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)課堂信息量巨大，上課時(shí)間有限，學(xué)生無法在課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和拓展，一味地被動(dòng)接收信息，降低了學(xué)生對(duì)新信息的獲取力度。老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，在短短的課堂內(nèi)不得不講解大量的專業(yè)知識(shí)。這樣的教學(xué)不能照顧寫作基礎(chǔ)知識(shí)偏差的學(xué)生，導(dǎo)致大量的同學(xué)不能及時(shí)完成老師布置的課堂作業(yè)。大多數(shù)高校的寫作課教學(xué)依托“百篇文”寫作來輔助寫作課堂教學(xué)，提高學(xué)生寫作實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的寫作課堂知識(shí)講解對(duì)于學(xué)生“百篇文”創(chuàng)作能力的提高的關(guān)聯(lián)度并不高，放羊式的“百篇文”寫作占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，收效甚微，成了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作課程的負(fù)擔(dān)。這也是作文抄襲現(xiàn)象猖獗的重要原因之一。總而言之，傳統(tǒng)的寫作課堂重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式導(dǎo)致課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)難以落實(shí)，亟須一種新的課堂教學(xué)模式。

二 基于MOOC寫作課堂教學(xué)模式探究

（一）設(shè)計(jì)思路

通過寫作教研室全體教師參與，依托省級(jí)在線開放課程，建設(shè)寫作在線開放課程平臺(tái)。該平臺(tái)包括課程信息、班級(jí)管理、課程資料、教學(xué)計(jì)劃、練習(xí)考試、統(tǒng)計(jì)分析、筆記、討論區(qū)和公告等九大板塊。課程信息：介紹寫作課程基本情況。班級(jí)管理：每個(gè)教師對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行管理，包括導(dǎo)入學(xué)生，導(dǎo)出成績(jī)、定點(diǎn)發(fā)布教學(xué)信息等。課程資料：團(tuán)隊(duì)上傳的教學(xué)視頻、課件、案例等相關(guān)材料。教學(xué)計(jì)劃：安排本學(xué)期寫作課程的授課計(jì)劃。練習(xí)考試：發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，單元測(cè)試或考試。整個(gè)教學(xué)過程均在線完成，學(xué)生由教務(wù)處導(dǎo)入平臺(tái)并被各任課教師導(dǎo)入所教班級(jí)以后，進(jìn)行本學(xué)期寫作課程在線教學(xué)，學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，發(fā)帖、撰寫筆記等，遇到不懂問題可以在線咨詢教師，教師可以在線回答學(xué)生問題。整個(gè)在線學(xué)習(xí)課程必須在下次課之前完成，作為線下課堂討論或案例評(píng)析的前期基礎(chǔ)。線下課堂教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論或?qū)Π咐髌愤M(jìn)行評(píng)析。作業(yè)和考試可以設(shè)定時(shí)間在線完成，教師在線批閱并反饋意見，學(xué)生可以根據(jù)教師反饋意見及時(shí)修改完善，從而提高寫作效果。MOOC寫作課堂做到全方位把學(xué)習(xí)時(shí)間和主動(dòng)性交給學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要包括兩點(diǎn)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，課堂訓(xùn)練學(xué)生的思考和談?wù)摰牧?xí)慣；課下引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)他們獲取和利用學(xué)習(xí)資源的方法。

圖1 MOOC寫作課程教學(xué)模式示意圖

（二）設(shè)計(jì)措施

1 課程體系

首先，依據(jù)寫作課程大綱安排MOOC寫作課程的知識(shí)體系。比如寫作（1）主要訓(xùn)練文學(xué)文體寫作，散文是訓(xùn)練重點(diǎn)，那么寫作課程的授課計(jì)劃就圍繞散文訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)。寫作（2）主要訓(xùn)練實(shí)用文體寫作，評(píng)論是訓(xùn)練重點(diǎn)，那么寫作課程授課計(jì)劃就圍繞評(píng)論進(jìn)行設(shè)計(jì)。做到“依據(jù)大綱，參照教材，突出重點(diǎn)，全面覆蓋”的要求，完成MOOC寫作課程知識(shí)體系建設(shè)。其次，依據(jù)寫作MOOC教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃，每部分教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，根據(jù)傳統(tǒng)的寫作課程知識(shí)，安排相應(yīng)的課題教師拍攝教學(xué)視頻。根據(jù)心理學(xué)最佳接受時(shí)間要求，每個(gè)教學(xué)視頻控制在8-12分鐘，也就是要求教師將傳統(tǒng)的知識(shí)精簡(jiǎn)壓縮、突出重點(diǎn)進(jìn)行講解。最后，上線的教學(xué)視頻按照教學(xué)計(jì)劃和發(fā)布要求形成學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條，銜接知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成MOOC寫作課程的線上資源體系。

2 課前準(zhǔn)備

課前任課教師要公布寫作課程本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)要求和考查重點(diǎn)。學(xué)生在課余時(shí)間通過移動(dòng)終端或PC觀看線上教學(xué)視頻并撰寫筆記、發(fā)帖等（考查要求）。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂討論的重點(diǎn)，必須充分掌握。教師要提前熟悉學(xué)生課前線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)寫作相關(guān)知識(shí)結(jié)合案例設(shè)計(jì)課堂討論的問題。比如散文寫作，該教學(xué)視頻一共有三個(gè)，課前要求學(xué)生必須完成三個(gè)教學(xué)視頻的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)散文寫作教學(xué)視頻中涉及的散文基礎(chǔ)知識(shí)和散文寫作技能知識(shí)進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)，并將問題制作PPT課件，以備課堂學(xué)生討論之用。

3 課堂討論（評(píng)析）

任課教師主要根據(jù)設(shè)計(jì)的系列問題組織課堂討論，可以個(gè)體啟發(fā)提問，也可以組建小組對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行集體討論并讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)的思考和理解，完成相關(guān)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，解決自學(xué)過程中所遇到的問題。任課教師也可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)評(píng)析作品，提高學(xué)生寫作能力。這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)任課教師提出了較高的要求，一是必須提前熟悉并掌握教學(xué)視頻知識(shí)；二是必須能夠發(fā)現(xiàn)和預(yù)判學(xué)生所面臨的難點(diǎn)知識(shí)并以問題啟發(fā)的方式加以解決；三是選擇合適的作品并通過對(duì)作品的講評(píng)來理解相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。MOOC寫作課堂教學(xué)充分利用課余的時(shí)間，把課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

4 課后任務(wù)

首先，教師教學(xué)反思。任課教師根據(jù)課堂學(xué)生對(duì)問題的討論情況，反思本節(jié)課的問題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，問題之間的銜接是否合理，是否能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問題的思考，從而為以后該課題的設(shè)計(jì)提供改進(jìn)措施。

其次，課后教師要在線完成課堂上學(xué)生的問題反饋。根據(jù)課堂學(xué)生討論的情況，遺留的問題需要線上繼續(xù)補(bǔ)充和回答。對(duì)作業(yè)的批閱要及時(shí)，不但給予分?jǐn)?shù)，而且還要給予評(píng)語，因?yàn)樵u(píng)語對(duì)改進(jìn)學(xué)生的寫作能力十分重要。正如葛麗芳②在對(duì)自我評(píng)閱、同伴互評(píng)和教師評(píng)閱三種寫作反饋形式的分析中指出，教師的評(píng)判反饋能夠激發(fā)學(xué)生感悟?qū)懽鞑呗?，掌握寫作技巧，從而增?qiáng)自我修改意識(shí)并提升寫作水平。

再次，學(xué)生課后要完成課堂討論總結(jié)，并發(fā)帖。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)帖情況，選擇置頂精華帖（加分），并給出理由和評(píng)語。并要求完成下次課的線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和撰寫筆記、發(fā)帖等課前準(zhǔn)備工作。

5 課程評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)MOOC寫作課程的授課計(jì)劃要求，完成本學(xué)期相應(yīng)的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間（出勤率）由系統(tǒng)自動(dòng)記錄。學(xué)習(xí)過程比如撰寫、發(fā)帖等（課堂表現(xiàn)）都可以由MOOC系統(tǒng)自動(dòng)記錄并給分，作為寫作課程最終評(píng)價(jià)的參考要素。寫作課程作業(yè)可以通過公告發(fā)布的形式發(fā)布到指定的班級(jí)。學(xué)生完成作業(yè)并提交，任課教師可以及時(shí)批閱并給出成績(jī)和批閱意見。依據(jù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了線上成績(jī)和線下成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即線上成績(jī)由學(xué)習(xí)時(shí)間、筆記、發(fā)帖、作業(yè)等項(xiàng)目構(gòu)成，線下成績(jī)主要由“百篇文”、課堂討論和考試（試卷）成績(jī)等項(xiàng)目組成。這樣的評(píng)價(jià)模式，能夠全面考查學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐寫作情況、課堂表現(xiàn)情況等。

三 基于MOOC寫作課堂教學(xué)模式試驗(yàn)與分析

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1 調(diào)查對(duì)象

通過兩年的MOOC寫作課堂教學(xué)模式實(shí)踐，我們對(duì)某校傳媒與設(shè)計(jì)系2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，測(cè)試課堂模式效果與滿意程度。2017級(jí)人數(shù)245人，隨機(jī)取1/2班級(jí)寫作課程上、下兩個(gè)學(xué)期采用傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)模式作為對(duì)照組，1/2班級(jí)上學(xué)期采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，下學(xué)期采用MOOC教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組。分別在上、下學(xué)期期末末各進(jìn)行一次問卷調(diào)查并做對(duì)比分析。

2 調(diào)查測(cè)試

通過問卷調(diào)查的方式分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行MOOC寫作課堂模式效度與滿意度調(diào)查，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC教學(xué)模式的差異。兩次調(diào)查分別發(fā)放調(diào)查問卷245份，分別收回242和244份，無效問卷分別為2份和3份。問卷主要圍繞傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)模式和MOOC寫作課堂教學(xué)模式對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)是否有利，是否能夠提高有效學(xué)習(xí)，是否滿意教學(xué)模式等進(jìn)行調(diào)查，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從而評(píng)價(jià)MOC寫作課堂教學(xué)模式能否達(dá)到課堂模式改革的預(yù)期目標(biāo)。

（二）結(jié)果分析

1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)寫作課堂教學(xué)模式滿意度對(duì)比

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組實(shí)驗(yàn)前后滿意度對(duì)比表

通過表1可以看出，通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)比組學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式的滿意度都有所提高。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度均值從5.9提高到了8.1，對(duì)比組學(xué)生的滿意度從5.9提高到了6.0。由于兩組上學(xué)期均采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，因此調(diào)查均值區(qū)別不大，分別是5.91和5.89。但是在實(shí)驗(yàn)組通過下學(xué)期的MOOC課堂教學(xué)模式后，兩組對(duì)課堂教學(xué)滿意度均值差別非常顯著，分別是8.13和6.04。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)上、下學(xué)期末兩次測(cè)試滿意度差值的T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組P=000存在顯著差異，而對(duì)照組P值0.740（P＞0.005），差異不顯著。由此可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)MOOC寫作課堂模式的接受程度和滿意程度是非常高的，大多數(shù)學(xué)生喜歡這種新的課堂教學(xué)模式，同時(shí)證明了寫作課堂教學(xué)采用MOOC教學(xué)模式是成功的，受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。研究結(jié)果顯示，MOOC寫作課堂教學(xué)模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)寫作課堂模式，有利于寫作課堂教學(xué)的展開。

2 其他調(diào)查項(xiàng)目分析

表2 實(shí)驗(yàn)組MOOC教學(xué)模式效果表

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)MOOC寫作課堂教學(xué)模式持正面的積極評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，新的教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，有利于增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于改善和任課教師之間的師生關(guān)系。尤其是課堂參與度高達(dá)90%，說明問題討論式的MOOC課堂極大地提高了學(xué)生參與討論的積極性。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

四 基于MOOC寫作課堂教學(xué)模式反思

（一）效果分析

1 學(xué)生效果

MOOC寫作課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)寫作課堂灌輸式的教學(xué)模式。學(xué)生通過MOOC線上系統(tǒng)可以自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，自由調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過在線平臺(tái)可以交流與互動(dòng)，可以請(qǐng)教教師問題，所有專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)幾乎都可以在線完成，而課堂教學(xué)則成了加深理解、拓展知識(shí)的輔助教學(xué)模式。課堂上學(xué)生充分參與問題討論，協(xié)助、互助、分析、討論問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生互助精神，通過思想碰撞加深知識(shí)理解?？傊?，MOOC寫作課堂教學(xué)模式是開放的、學(xué)生學(xué)習(xí)是自由的、課堂討論是輕松的，它顛覆了傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)模式，成為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)模式。

2 教師效果

MOOC寫作課堂教學(xué)模式中，教師更多的是一個(gè)組織者角色。主要任務(wù)是：課前發(fā)布教學(xué)視頻，并根據(jù)視頻知識(shí)設(shè)計(jì)問題用于課堂提問或組織討論；課中組織課堂討論、啟發(fā)學(xué)生思考，或者結(jié)合相關(guān)知識(shí)講評(píng)案例；課后主要工作是反思課堂教學(xué)，在線答疑，在線批閱作業(yè)等。傳統(tǒng)寫作教學(xué)，教師把大量的時(shí)間用在課前備課、課中滿堂灌、課后批改作業(yè)，MOOC寫作教學(xué)模式大大解放了教師的時(shí)間，因?yàn)檎n堂知識(shí)在線學(xué)習(xí)、課堂問題集中討論、課后作業(yè)在線批閱都大大節(jié)省了教師的時(shí)間。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，大大改善了師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了教師主動(dòng)教學(xué)的能力。

（二）問題分析

國(guó)內(nèi)MOOC在線學(xué)習(xí)相比西方尚屬起步階段，很多問題需要根據(jù)課程實(shí)際情況探究、摸索，缺少借鑒的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的理論支撐。因此，本課題研究存在三個(gè)問題亟須解決。

1 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系與MOOC評(píng)價(jià)體系之間的沖突

在近兩年的MOOC寫作課程實(shí)踐當(dāng)中，往往遇到傳統(tǒng)的教學(xué)管理措施跟不上新的教學(xué)模式步驟的問題，最突出的就是課程評(píng)價(jià)方式。我們課題組采用的線上和線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，這樣做實(shí)際上有違MOOC在線學(xué)習(xí)的初衷，合理的、規(guī)范的、科學(xué)的MOOC評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)都在線完成，即MOOC學(xué)習(xí)完成，MOOC成績(jī)即出。而傳統(tǒng)寫作課程考試是試卷命題，題型題目、主客觀內(nèi)容等都有嚴(yán)格的要求，達(dá)到這一要求就需要斷開網(wǎng)絡(luò)、同一時(shí)間和同一地點(diǎn)完成，實(shí)際上很難達(dá)到。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒有減輕反而加重

在整個(gè)課題研究過程中，我們采用的“業(yè)余時(shí)間在線學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間問題討論或作品評(píng)析”這樣的教學(xué)模式。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映采用MOOC模式進(jìn)行寫作課堂教學(xué)，雖然效果很好，但是學(xué)生占用了大量的業(yè)余時(shí)間用在線上學(xué)習(xí)，而相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課時(shí)并沒有減少。因此呼吁根據(jù)在線學(xué)習(xí)時(shí)間折算成課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，從而適當(dāng)減少課堂課時(shí)，達(dá)到減輕MOOC課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

3 MOOC課程的學(xué)習(xí)過程難以檢查監(jiān)督

MOOC提供的課程成績(jī)，只是冷冰冰的數(shù)字，而過程不得而知。通過調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，MOOC寫作課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，但是某些學(xué)生自律性不高，往往應(yīng)付在線學(xué)習(xí)，比如掛機(jī)做其他事情等，導(dǎo)致課堂上對(duì)視頻知識(shí)掌握不夠，不能夠完成課堂上的問題回答，或者不能夠積極參與小組的問題討論。因此，如何有效對(duì)MOOC寫作課堂教學(xué)過程的檢查監(jiān)督是課題組需要思考的問題。

五 結(jié)論

寫作課程采用MOOC教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)大多數(shù)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了挑戰(zhàn)，迫使他們不得不做出教學(xué)方法的改變，以適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)要求。通過課題，我們發(fā)現(xiàn)，MOOC寫作課堂教學(xué)模式能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生參與度和增強(qiáng)學(xué)生互助精神，成為學(xué)生樂于接受的創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，而且，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的寫作能力，提高寫作課程成績(jī)。雖然“線上+線下”的寫作教學(xué)模式還存在一些問題需要進(jìn)一步解答、完善，值得肯定的是，MOOC寫作課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，有利于高校寫作課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。