姜翠花

【摘 要】幼兒階段是幼兒語言形成和發(fā)展的重要階段，本文以語言交際情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)孩子的成長需求和語言表達的主題進行情境設(shè)置，讓幼兒想說、愛說、樂說，在輕松而愉悅的氛圍中歷練幼兒的表達能力。

【關(guān)鍵詞】主題設(shè)置；表達自主；生趣情境；言語能力；交際情境

【中圖分類號】G613 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0242-02

《幼兒發(fā)展指導(dǎo)綱要》中就明確指出：教師要善于為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的語言交際情景，鼓勵并吸引孩子與老師、與同伴進行交流，感受語言交流的

樂趣[1]。

一、交際情境要愉悅，讓表達更加自由

（一）依照主題設(shè)置情境，讓自由表達有方向

在主題性活動開展的過程中，幼兒對教室環(huán)境布置有著獨特的認知傾向，更加樂于參與互動的過程。教師可以嘗試與主題活動緊密結(jié)合，利用教室中的墻壁增設(shè)了與教室主題相關(guān)的版面設(shè)置，將幼兒置身于鮮活的主題情境之下，形成自由表達的自主性動力。

如在開展主題性活動“有用的植物”的過程中，教師將整個教室布置成為一個植物園，組織孩子用自己從校園里、大自然中撿來的樹葉做成各種各樣的窗簾，有的還用樹葉拼貼成為一面墻畫。有了這樣鮮活直觀、優(yōu)美形象的情境，很多幼兒內(nèi)在的表達欲望就在無形之中被激發(fā)了出來。他們在課間觀察這些畫面，興奮地與教室里的伙伴們以及家長主動介紹：“我們教室里可漂亮了。每一片樹葉都變成了彎彎的小船；小螞蟻好像就躺在這艘小船上過河……我們就像是在一個美妙的秋天里……”

（二）緊扣文體設(shè)置情境，讓自由表達有基點

所謂問題情境，是指教師為了喚醒幼兒內(nèi)在思維的積極性，在主動思考、深入探索、不斷拓展的過程中豐富幼兒的內(nèi)在體驗，教師要能從孩子提出的具體問題進行情境創(chuàng)設(shè)，幼兒才能在自由表達的基礎(chǔ)上尋求認知的支撐。

如在組織幼兒了解春、夏、秋、冬四個季節(jié)的知識時，教師就引導(dǎo)幼兒去找找風(fēng)在哪里，然后再仔細觀察風(fēng)吹到了哪里？幼兒紛紛結(jié)合自己的觀察和生活體驗進行語言的交流互動：風(fēng)吹到了大樹上，樹枝都開始搖晃了起來，好像在和我們打招呼；風(fēng)好像來到了飄揚的紅旗上，我們都聽到呼啦啦的聲音了；風(fēng)好像來到了窗前的風(fēng)鈴上，風(fēng)鈴唱著歌歡迎風(fēng)的到來……在關(guān)注到孩子的描述都是在吹動物體之外，教師相機進行拓展性追問：風(fēng)還能幫助我們做些什么呢？孩子們的思維一下被激發(fā)開來了：濕漉漉的頭發(fā)因為有了風(fēng)，很快就干了；有了風(fēng)，我們的風(fēng)箏才能飛上天空；夏天時，風(fēng)兒來了，我們就會覺得非常

涼快……

二、交際情境要真實，讓表達更加自主

（一）聚焦生活細節(jié)，學(xué)會自主性表達

每一位幼兒的學(xué)習(xí)都需要從興趣出發(fā)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有興趣，即便把孩子綁在教室里也無濟于事?！比绻藶榈叵蚝⒆邮┘舆^大的壓力就會給孩子們帶來一定的心理負擔(dān)。這就需要教師淡化教育的痕跡，從孩子常態(tài)化的生活入手，選擇孩子較為熟悉的話題，借以激發(fā)孩子內(nèi)在的表達欲望。筆者就經(jīng)常選擇幼兒早晨進園、課間活動、午餐結(jié)束等相關(guān)時間，嘗試與孩子進行自由放松的交流，如昨天看了什么卡通片？吃了什么好吃的？周末準(zhǔn)備到哪里去玩？……這些話題全部都與幼兒的真實生活密切相關(guān)，此時的交流分享就不會給孩子帶來較大的壓力，可以以最放松的心態(tài)與教師進行語言的分享與交流，這也成為孩子語言發(fā)展的重要契機。

為此，教師就應(yīng)該充分關(guān)注孩子生活中表現(xiàn)出來的細節(jié)，不要將所有的問題重復(fù)機械地追問，也不能將所有的問題重復(fù)性地在每個幼兒身上追問，而要針對當(dāng)天幼兒的不同細節(jié)，讓幼兒能夠以最真實、最放松的狀態(tài)調(diào)動自己的語言進行描述，逐步養(yǎng)成樂于表達、敢于表達的意識。

（二）關(guān)注生活資源，學(xué)會自主性表達

豐富而真實的情境，可以有效激發(fā)幼兒的表達興趣，豐富幼兒的表達動力。因此，可以將幼兒的活動從原本校園、教室拓展到戶外自然界中，充分激活孩子聆聽、觸摸、觀察、品嘗等多種感官方式，獲取豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)孩子語言表達的主動性。

如冬天一場大雪之后，老師組織孩子來到操場，觀察著雪花、觸摸著雪花，欣賞雪花從空中飄落的情境，教師相機設(shè)置問題：“你們看，這白茫茫的雪像什么？”孩子們興奮極了，像天上的白云、像軟軟的棉花糖，還有的說就像是面粉、像燒菜的鹽，孩子們越說越動情、越說越興奮，有的甚至邊說邊跳起了舞蹈，作出了各種不同的動作，展現(xiàn)雪花飄落的樣子。

類似于雪花飄落這種資源，其實在幼兒的生活中還有很多。作為教師就應(yīng)該巧妙、適時地緊扣生活中的這些資源，讓幼兒在觀察、聆聽、觸摸、品嘗等不同的過程中，觸發(fā)孩子內(nèi)在的認知體驗，從而讓幼兒的自主性表達有明晰的方向和內(nèi)容，在激發(fā)幼兒內(nèi)在情感的基礎(chǔ)上，豐富他們的語言的感知和表達。

三、交際情境要生趣，讓表達更互動

（一）依循角色，在自然交流中形成互動

喜歡游戲是幼兒與生俱來的天性，他們在游戲活動中釋放出來的情感是豐富的，是誠摯的，往往能夠愉快而高效地與同伴進行交流。對于孩子來說，語言作為交流互動的工具，始終伴隨著幼兒參與游戲的過程，教師可以引導(dǎo)幼兒從自己參與游戲過程中所承擔(dān)的角色來進行語言訓(xùn)練[2]。

如在組織娃娃家游戲的過程中，一個孩子扮演媽媽這個角色時，對客人的態(tài)度不好，在客人走進家里時，這位“媽媽”說：“你別亂動，就站在這里?！边@位客人提出了自己的抗議：“你怎么這樣說話呢？對待客人要有禮貌?！眱晌恍∨笥丫头謩e利用自己承擔(dān)的角色進行交互式的對話交流，你一言，我一語。

沒有教師的點撥與引導(dǎo)，沒有教師的滲透和教學(xué)，兩位孩子卻表現(xiàn)出強烈而豐富的語言信息。此時的教師并沒有站出來，而是在幕后靜靜地觀察，讓他們盡情而充分地表達自己的內(nèi)心想法，幼兒在爭辯、表達與溝通的過程中解決了問題，語言能力也得到了鍛煉與運用。

（二）依循表演，在角色認知中樂于表達

角色體驗的價值不僅僅體現(xiàn)在自己所承擔(dān)的身份，還在于其在表演過程中所展現(xiàn)出來的強烈創(chuàng)造性。在具體實踐過程中，根據(jù)具體情況將角色表演分成了兩種情況：其一，就是設(shè)置表演角色，如大家非常熟悉的“兔子吃青草”“烏龜爬山坡”“化裝舞會”等，可以為孩子投放大量的頭飾和道具，利用大幅的背景圖供孩子們自由選擇，讓他們能夠根據(jù)自己所表演的人物進行實踐探究，并嘗試運用自己的語言進行交流；其二，是設(shè)置桌面的表演游戲，就是鼓勵孩子們通過自主操作進行故事的表演，如“兩只老虎”“小狗抬花轎”，這種類型的游戲?qū)τ诤⒆咏邮芤曈X信息、主觀感受、聽覺資源都提出了具體的要求，從而在語言互動實踐的過程中，提升了幼兒語言實踐能力地高效發(fā)展。

總之，通過創(chuàng)設(shè)多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，能較好地調(diào)動幼兒主動參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達表現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]張慧，趙紅.當(dāng)前幼兒教育存在的問題分析[J].當(dāng)代教研論叢，2018（09）.

[2]葛新娟.深入推進課程游戲化，促進混齡游戲質(zhì)量提升[J].學(xué)苑教育，2018（21）.