技校班主任在學生管理中的作用分析

李金鑫

摘 要：相較于普通中學學生，技校學生往往自我管控能力較低，對于學習的興趣以及知識點的理解能力有待提高，個人習慣也不是很好。因此如何提高當前技校學生的管理能力，促使其積極投入專業(yè)技能的提高與專業(yè)知識的學習，是當前眾多技校老師研究的重點。班主任是接觸班級學生最多的群體，同時也是落實學校管理體制的重要一部分，因此班主任在學生全面管理方面起著非常重要的作用。本文就技校班主任在學生管理中的作用進行探討。

關鍵詞：技校 班主任 學生管理 全面建設

隨著現(xiàn)代化理念的深入，人們對于就業(yè)理念有了一定改變，大量新型人才涌入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，網(wǎng)商規(guī)模不斷擴大。這也造成了我國技工數(shù)量不斷下滑，并出現(xiàn)斷層情況，“技工荒”問題已經(jīng)引起相關部門的關注。

為了進一步解決“技工荒”問題，相關部門提高了對職業(yè)教育的投入力度。但對于技校而言，學生生源較為復雜，在管理上依然存在相當難度，因此實際培養(yǎng)學生質量也參差不齊。班主任是與學生接觸最多的群體，因此班主任已然成為技校對學生進行管理的重要手段。本文依據(jù)筆者多年一線班主任工作經(jīng)驗結合相關文獻資料，探討了當前形勢下班主任在技校學生管理中的重要作用。

一、生源復雜，突顯工作重要作用

當前，人們在學習就業(yè)方面的觀念尚未發(fā)生徹底改變，對于學習成績優(yōu)秀的學生或者可以成功被高中所錄取的學生，家長往往會將其安排在高中進行深入學習，并為以后考入大學做準備。而實際未能成功上高中的學生則大都成績并不理想，在班級學習成績往往處于中下水平，且這些學生普遍存在以下幾個方面特點。首先，學生的自我管理能力較低，現(xiàn)階段的學生大都為獨生子女，因此在家里的地位普遍較高，往往受到家長的嬌寵比較多，在自我約束以及能力管理方面均有所不足。主要表現(xiàn)為在用錢管理上沒有節(jié)制、與同學交際能力較低、校園生活自理能力較差等等。其次，技校學生溝通能力普遍較低，由于在前階段的學習方面并未取得理想成績，因此對于技校學生往往存在一定的抑郁心理，這也造成師生之間溝通的不暢，長時間地缺乏交流使得學生的理解能力大大降低，對于任課老師或者班主任而言，稍有疏忽就容易走到學生對立面，從而不利于學生的健康發(fā)展。同時技校學生在自我約束力方面較為薄弱，相當一部分技校學生頭腦較為靈活，但其實際自我約束力較差，因此在課堂上也往往難以安靜聽課，實習時也往往較普通學生進度更慢。此外，初中以及高中時期是學生逐步走向成熟的關鍵，在心理以及生理上均不斷趨于成熟?？傮w而言，心理上的成熟要稍滯后于生理上，因此該時期學生往往較為暴躁，容易沖動，對于是非的分辨能力也普遍較低，經(jīng)常會出現(xiàn)偏執(zhí)想法，想法也比較簡單。針對此類學生，相較于普通高中學生，技校班主任的管理壓力以及難度勢必更大。要想切實管理好技校學生，勢必存在相當難度，但也唯有各個班級班主任帶好所屬班級，才可以進一步提高學校教學成果。

二、深入管理一線，管理位置特殊

班主任往往處于學生管理的一線，位置的特殊性使得技校班主任的管理工作尤為重要。首先，班主任是落實學校管理的重要紐帶，班主任是與學生接觸最為頻繁的管理者。學校的相關管理體制，針對學生的以及非針對學生的最終均由班主任負責落實執(zhí)行，因此學校的管理規(guī)章制度落實情況如何，班主任起著非常重要作用。其次，班主任是一個班級內學生管理的主要負責人，其不但需要對學校各項管理進行落實，同時還應當自發(fā)地提高自我管理能力，盡可能做好班級相關管理事務，也唯有切實做好每個班級的管理事務才可以進一步提升學校管理水平與教學成果。對于班級內學生而言，班主任也是最直接的心理輔導人員，對處于技校時期的學生而言，在心理上發(fā)展相對滯后于生理上，同時該階段也是最容易出現(xiàn)困惑時期。對于人生的目標以及如何構建人生價值觀、遵從校園規(guī)章等都需要班主任的引導參與，從而將其帶到正確發(fā)展軌跡上。除此之外，班主任也是學生進行自我教育的引導者，是學生實現(xiàn)自我管理的重要參與組織者。技校班級的管理存在一定難度，班級內的學生以往基本都沒有擔任班干部的經(jīng)歷，對于班干部職責等也并不了解，因此班級組織的建立存在一定難度。此時就需要班主任參與并牽頭組織班級，一些班干部的內容甚至需要老師親自參與輔導。對于犯錯的學生或者班干部，班主任需要對其進行正確的引導，客觀地分析問題并解決問題，從而安撫學生受挫心理，營造良好的環(huán)境，使其健康成長。

三、技校教育存在一定特殊性

由于技校生源較為復雜，因此技校教育模式應當以養(yǎng)成教育為主。首先應當教育學生如何做人，養(yǎng)成良好的個人習慣并提高自我綜合素養(yǎng)。對于學生而言，班主任是其日常行為以及思想的最直接引導者。因此班主任應當首先做到自我的管理與約束，以自我潛在的修養(yǎng)魅力來逐步影響周邊學生。技校教育主要傾向于技能當面的傳教，實踐以及操作課程通常會比較多，實習相關組織管理往往也需要班主任的參與安排，且班主任的各項實習安排是否銜接搭配合理，對于教學成果也有一定影響。技校專業(yè)課程老師大都為兼職代課，并不坐班，課后的輔導時間也比較少，而技校學生在接受能力方面較差，因此課后輔導尤為重要。此時班主任需要為專業(yè)老師與學生之間營造良好的溝通環(huán)境，幫助學生更好地掌握專業(yè)課程。對于班主任而言，需要掌握一定的專業(yè)知識，在必要情況下可以為學生解決困難，同時也有助于及時將當前學生問題反饋至專業(yè)課老師，有助于專業(yè)老師完善課程教學，進一步提高教學成果。

四、高素養(yǎng)班主任團隊有助于學生管理

目前技校許多專業(yè)老師為兼職任教，但對內班主任團隊的建設務必穩(wěn)定牢固。新的時期技校學生的特點也有了新的變化，唯有穩(wěn)定的班主任團隊才可以進一步提高技校班級管理效力。首先，技校學生普遍在自我約束能力方面存在一定的不足，如若途中更換班主任勢必會影響到整個班級的管理與教育，對于個別學生甚至會帶來嚴重影響。其次，唯有經(jīng)過長期的接觸以及交流班主任才可以更好地了解技校學生實際情況，才可以真正意義上摸索出切實有效的管理辦法。相對穩(wěn)定的班主任隊伍，有利于相關工作的統(tǒng)一性與一致性，避免班主任之間的差異，同時也有利于相關學生管理體制的規(guī)范化與制度化落實。對于當下技校班主任而言，需要具備更高的個人素養(yǎng)以及技術能力。就筆者多年實踐經(jīng)驗而言，對于現(xiàn)階段的班主任需要其做到“三心四進”，分別為耐心、熱心以及愛心;進教室、進寢室、進家庭以及進課堂。班主任需要時刻保持對教育事業(yè)的熱愛，始終如一地堅守在教育崗位，具備高度的敬業(yè)精神，從而管理好班級，帶好學生。班主任有必要掌握所帶班級專業(yè)的相關知識。一方面可以有效幫助學生掌握知識難點，這也是建立師生之間溝通的必要渠道，有助于進一步拉近班主任與學生之間的距離，從而構建良好的師生關系，以便于相關管理以及教育工作的進行。另一方面，有助于老師在學生心里樹立良好形象，提高學生對老師的尊重程度，從內心深處幫助學生進行自我改造，接受班主任的相關管理與安排，服從班主任的相關管理，提高自我約束與控制力。最后班主任還應具備一定的管理與組織能力。對于任何一位班主任而言，都需要負責至少一個班級的管理，而其中包含了數(shù)十名學生，因此需要班主任務必具備一定的管理能力，從而將每個班級的學習、活動以及生活等方面安排合理。班級的活動組織對于增加師生友誼，減少師生間的隔閡等有重要意義。因此定期舉辦班級活動以及校內活動等十分必要，而班級內學生人數(shù)較多，相對于小組進行活動，群體性的活動組織勢必更為困難，所需要考慮的問題也更為寬泛，需要老師具備一定的群體活動組織能力。如上文所述，技校學生往往是中考中失利群體，且一直以來的學習成績處于班級中下游水平，因此或多或少會存在一定的抑郁心理，嚴重的甚至不愿意與他人進行溝通與交流。此外，技校學生在理解力方面也較低，因此對于班主任還應當具備一定的溝通能力。班主任是學校落實管理的最前線，良好的溝通能力可以幫助班主任有效傳達相關管理內容，同時也有助于與溝通存在困難的學生建立交流渠道，幫助其敞開心扉擺脫抑郁等負面情緒，以更為積極的態(tài)度面對技校學習與生活。

由此可見，技校班主任實際所擔當?shù)呢熑沃卮?，既要落實學校的管理規(guī)章，同時也要照顧到班級學生，幫助其在技校學習生涯中更好地完善自我人格，學會做人，積極學習，提高自我，從而為以后踏入社會做好準備。

五、結語

綜上所述，班主任始終處于學生管理的一線，是學校管理制度落實的先行者，在班級管理中擔當非常重要角色。新的時期學生特點也有所不同，技校班主任應當通過不斷的學習，提高基于有效措施的構建與學生科學合理的交流模式，一方面可以有效拉近師生之間的距離，幫助學生更好適應技校生活，另一方面有助于班主任更好地了解學生，從而便于以后的班級管理。

參考文獻：

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（作者單位：邢臺技師學院）