技工院校德育教師工匠精神的培育探究

翁清華 謝亞敏

摘 要：技工院校德育教師作為對學(xué)生進行系統(tǒng)的政治教育、思想教育和道德教育的主體，是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。在大力弘揚愛崗敬業(yè)、精益求精、進取以恒、守正創(chuàng)新等工匠精神文化的今天，教師更要率先垂范，引領(lǐng)學(xué)生踐行工匠精神進取。本文在分析技工院校教師工匠精神的內(nèi)涵和工匠精神培育必然性的基礎(chǔ)上，從德育教師自身及學(xué)校層面對技工院校德育教師工匠精神的培育路徑做了初步探究，旨在為培養(yǎng)具備工匠精神的技能型人才奠定良好的基礎(chǔ)，為中國制造2025提供人才保障。

關(guān)鍵詞：技工院校 德育教師 工匠精神 培育路徑

課 題：本文系2017年度中國職協(xié)立項研究課題《“工匠精神”在技工院校德育課程中滲透的研究與實踐》（課題編號：2017150）研究成果。

一、技工院校教師工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種“執(zhí)著專注、精益求精、追求極致、創(chuàng)新進取、敬業(yè)樂業(yè)”的職業(yè)精神，是所有職場人應(yīng)該追求并應(yīng)達到的職業(yè)境界，而具體到各個行業(yè)，工匠精神的內(nèi)核有所不同。技工院校中的“工匠精神”是教師在對文化知識、專業(yè)技能傳授的過程中具有的專心致志、關(guān)愛學(xué)生、精益求精、追求卓越和創(chuàng)新的育人精神。表現(xiàn)為教師心無旁騖，堅守“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的初心和“淡泊明志，寧靜致遠”的教育之心;精雕細琢、精益求精、執(zhí)著專注，有一顆“極致”的教育之心;關(guān)愛學(xué)生，對每一位學(xué)生珍視如子，用自己已有的知識、技能和物質(zhì)條件幫助學(xué)生不斷地改進“溫情”之心;創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，有一顆“創(chuàng)新”的教育之心等。身教勝于言傳，教師通過“榜樣”或“示范”的作用潛移默化地影響思維活躍、情感豐富、心理及綜合素養(yǎng)趨于成熟，但又不太成熟的學(xué)生，促進技工院校學(xué)生工匠意識的樹立和強化，從而培育他們的工匠精神。

二、技工院校德育教師工匠精神培育的必然性

1.“中國制造2025”戰(zhàn)略的必然要求

2017年，李克強總理在政府工作報告中再次強調(diào)“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，嚴格職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多的‘中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌?！边@與中國制造2025戰(zhàn)略目標的要求相一致。時代呼喚工匠精神，優(yōu)秀的工匠才能打造出世界品牌。作為培養(yǎng)優(yōu)秀工匠搖籃的技工院校，應(yīng)從培養(yǎng)從事主旋律教育的德育教師抓起，讓這支教育力量率先垂范，當好學(xué)生的標桿和引路人。

2.企業(yè)對技工院校人才培養(yǎng)提出的要求

筆者通過對一些制造企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)管理者對工匠精神的認知較務(wù)實、到位。他們認為工匠精神是職業(yè)精神的最高境界，表現(xiàn)為企業(yè)自上而下應(yīng)具有的吃苦耐勞、團結(jié)合作、敬業(yè)奉獻、追求卓越等精神。他們認為技工院校畢業(yè)生在工作過程中普遍存在的問題是吃苦耐勞和奉獻精神不足，不夠敬業(yè)，過于追求待遇而忽視自身成長及企業(yè)發(fā)展，職業(yè)穩(wěn)定性差。因此企業(yè)強烈呼吁，技工院校在培養(yǎng)教育學(xué)生的過程中，需要把工匠精神的培育放在首位，多為企業(yè)輸送具有優(yōu)秀人格和品質(zhì)的技能型人才。打鐵還需自身硬，要培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，教師課堂內(nèi)外就要身體力行，尤其是進行主旋律教育的德育教師。

3.技工院校教育工作的現(xiàn)實要求

技工院校德育教師肩負著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要使命，教師的綜合素養(yǎng)、人格魅力和創(chuàng)新精神等直接影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。有些技工院校因為過于強調(diào)教師的專業(yè)素質(zhì)，在一定程度上忽略了教師職業(yè)精神的培育，表現(xiàn)在不重視教師的職業(yè)道德建設(shè)、疏于管理和引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)范缺失，這就造成了一些教師在工作中得過且過、不思進取、敷衍應(yīng)付，甚至職業(yè)倦怠、功利浮躁，沉不下心鉆研教學(xué)。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀教師。

三、技工院校德育教師工匠精神的培育對策

1.通過培養(yǎng)“工匠”情懷，增強德育教師自身的“工匠”意識

首先，要認識、了解“工匠”及“工匠精神”。工匠，是指有手藝專長的人。能工巧匠、匠心獨運、巧奪天工等成語就是對工匠及其技藝的贊譽之詞。在中國歷史長河里，有人們熟悉的魯班、蔡倫、畢昇等傳統(tǒng)工匠。如今，隨著《大國工匠》8集系列紀錄片的播出，全國人民認識了高鳳林、胡雙錢、周東紅等一批新時代工匠，他們身懷絕技，在各自職業(yè)舞臺上大顯身手、盡展絕活，用智慧和雙手創(chuàng)造了一個個奇跡，托起“中國制造”的脊梁。新時代的工匠，不再單指某個領(lǐng)域的“手藝人”，而是各行各業(yè)的“精英”，他們傳遞著“執(zhí)著專注，精益求精，創(chuàng)新進取，家國情懷”的巨大正能量，成為新時代楷模。于漪、鄭德榮、鐘揚等堪稱教育界的工匠和楷模。技工院校德育教師，對“工匠”應(yīng)有全新認識，只有懷有敬仰之心，才能以他們?yōu)榘駱樱茉旃そ承蜗蟆?/p>

其次，熟讀《工匠精神讀本》，汲取工匠精神養(yǎng)分。讀本里講述了航天領(lǐng)域焊工、錢幣雕刻大師、陶瓷大師等一個個鮮活的工匠故事。德育教師應(yīng)一一熟記于心，真正領(lǐng)悟各行各業(yè)工匠們身上具有的“鍥而不舍、專心致志、淡泊寧靜、嚴謹求實、一絲不茍、追求極致、勇攀高峰、內(nèi)化于心、外化于行、技能報國”的工匠精神，走進工匠們的內(nèi)心，懷揣五顆“教育心”——純粹之心、創(chuàng)新之心、極致之心、寧靜之心、溫情之心，在教育事業(yè)中身體力行工匠精神。

最后，深入行業(yè)企業(yè)一線，體驗工匠精神。技工院校應(yīng)深化校企合作，建立健全教師企業(yè)實踐機制，為教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉、實踐創(chuàng)造機會，讓教師深入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線進行調(diào)研、觀摩，體驗、了解工匠精神、發(fā)現(xiàn)真正的“工匠”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，通過面對面接觸“活”的工匠，受其熏陶，激發(fā)教師對工匠的情感;同時可以從身邊獲取工匠精神教育素材，使德育課堂更加生動活潑、更具說服力。

2.通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐，夯實德育教師工匠精神教育的基礎(chǔ)

按照人社部的課程設(shè)置，技工院校的德育課程教學(xué)內(nèi)容包含《道德法律與人生》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)》、《經(jīng)濟常識》等四大模塊，涉及知識面廣，綜合性、實踐性強。而技工院校德育教師所學(xué)的專業(yè)一般是法學(xué)、思想政治教育、心理學(xué)。他們大多都是“從學(xué)校到學(xué)?！?，專業(yè)單一、閱歷單純，只有在工作中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，豐富政治經(jīng)濟、歷史哲學(xué)、科技文化等知識，成為“通才”，才能在德育課堂上揮灑自如。

3.通過教學(xué)基本功的打磨，培育德育教師的工匠精神

德育教師的教學(xué)基本功包括教學(xué)設(shè)計（備課）、教學(xué)語言、教態(tài)、組織教學(xué)、信息化教學(xué)、德育教學(xué)研究等。就像其他領(lǐng)域的工匠一樣，德育教師只有在磨煉教學(xué)基本功的過程中培養(yǎng)工匠精神，立志成為德育教育的能工巧匠，才能提升人格魅力，成為學(xué)生崇敬和愛戴的工匠偶像，感染學(xué)生去踐行工匠精神。

（1）教學(xué)設(shè)計（備課）。教學(xué)設(shè)計（備課）是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，磨煉教育“匠心”，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計（備課）開始。德育教師應(yīng)在正確理解課程標準，把握基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點、學(xué)生將來就業(yè)崗位的特點，整合教學(xué)資源、精準設(shè)計“三維”教學(xué)目標、靈活運用教學(xué)方法模式。備課時，要反復(fù)推敲授課語言，學(xué)習(xí)于漪老師“把上課的每一句話都用書面語言寫下來、背下來，把它當做藝術(shù)品來教學(xué)?！薄吧险n從不重復(fù)自己，哪怕是同一內(nèi)容教三遍，每遍都不同。”這對大多數(shù)教師來說要求有點高，但只要肯花工夫就一定能夠做到。

（2）教學(xué)語言及教態(tài)。教師的課堂語言猶如一部戲的臺詞，演員能否演好這部戲，臺詞演繹、肢體語言等都很關(guān)鍵。要求吐字清晰、發(fā)音標準、抑揚頓挫、富有感染力;教態(tài)自然大方、衣著端莊、積極熱情、舉止得體。要做到這幾點，就需要教師像演員練臺詞、主持人練說話、歌手練聲一樣，不斷糾錯，不斷改進，精益求精，堅持不懈，持之以恒，練好“匠藝”，方能出“精品”。

（3）組織教學(xué)。德育教師在組織教學(xué)過程中，既是導(dǎo)演也是演員，要求具備更高的協(xié)調(diào)、指揮、控制能力，既要熟悉教學(xué)基本原則和方法，又要根據(jù)不同專業(yè)班級、不同教學(xué)模塊的特點，靈活使用不同的教學(xué)方法;既要做到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，又要力求教學(xué)思路清晰;既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要使課堂活躍而不失控、收放自如;既要讓學(xué)生形成基本的情感傾向和價值判斷，又要有工匠行為習(xí)得。要達到這個境界不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過長時間的、全方位能力的磨煉，正所謂“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。

（4）信息化教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的普遍推廣，移動教學(xué)、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)（如藍墨云班課）等逐漸被運用于各類教學(xué)之中，進一步提高了教學(xué)效率和效果。而要真正用得有效果，教師必須靜下心來學(xué)習(xí)、鉆研、嘗試。只有培養(yǎng)和發(fā)揚傳統(tǒng)工匠特有的“精益求精、道技合一、追求卓越”的職業(yè)精神，刻苦磨煉教學(xué)技能、潛心琢磨教學(xué)新方式，才能成為教書育人的能工巧匠，并影響和帶動學(xué)生踐行工匠精神。

（5）德育教學(xué)研究。德育教學(xué)要做到與時俱進、提高效率效果，要求德育教師積極開展教育教學(xué)研究。德育教學(xué)研究的目標，就是創(chuàng)新德育教學(xué)的內(nèi)容、方法和模式。而創(chuàng)新是工匠精神的核心，德育教師的教學(xué)研究過程就是培育自身工匠精神的過程。教學(xué)研究的過程就是努力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，提高總結(jié)、概括、文字表達等能力的過程，在此基礎(chǔ)上開展課程建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法及模式等。

參考文獻：

[1]郝克明.呂老為教育而生[J].中國教育學(xué)刊，2007 （10）.

[2]中國人力資源和社會保障部編寫.工匠精神讀本[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

（作者單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院）