陳曉真

【摘要】本文立足于小學語文教學實踐，以誘發(fā)學習熱情、深化學習認知、擴寬學習視野三個方面入手，針對故事教學法所開展的小學語文低年級有效教學展開了初步探索與分析。

【關鍵詞】小學語文 ?低年級教學 ?故事教學法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0067-01

所謂故事教學法即是指教師立足于教學實際內容有意識的穿插進簡短故事的一種教學方法。結合大量的教育實踐來看，故事教學法在小學語文低年級課堂教學中的恰當運用切實取得了預期的教學實效。以下，我僅結合自身的教學實踐嘗試針對故事教學法所開展的小學語文低年級有效教學展開相關研究。

一、故事教學法的恰當運用能誘發(fā)低年級學生的語文學習熱情。

受到年齡因素的制約，小學低年級的學生活潑好動，較為抵觸教師一板一眼的課堂教學，相反，更傾向于新鮮有趣的教學形式及豐富多彩的教學內容。由學生的這一心理特征出發(fā)，我們小學語文低年級教師在教學中便應當結合實際情況靈活引進趣味性與教育性兼具的教學方法。這其中，故事教學法所涉及的故事本身就具有較強的生動性，因此，在誘發(fā)學生語文學習熱情與積極性方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

對此，我感受頗深。例如，在教學《日月潭》這篇課文之前，我率先向學生講解了與美麗的日月潭相關的小故事：從前有兩條惡龍將太陽和月亮吞到了肚子里，并躲在了深深的日月潭底下。沒有了太陽和月亮，人們的生活變得非常艱難。在臺灣，勇敢的大尖哥和水花姐歷經千辛萬苦，克服了重重困難與阻礙，最終勇敢的將兩條惡龍殺死了?？墒?，這個時候，太陽和月亮還是沉在了日月潭底，無奈之下，大尖哥和水花姐變成了兩個巨人，一人托起了太陽，一人托起了月亮。人間重新有了太陽和月亮，可是勇敢的大尖哥和水花姐卻永遠變成了大山矗立在日月潭邊……好聽的故事很好地吸引了學生的注意力，他們迫不及待的想了解更多關于日月潭、大尖哥與水花姐的故事，如此一來，我只需順勢點明本節(jié)課要學習的課文便是《日月潭》，他們很容易便能將原本對故事的注意力快速調整到課文學習上來。恰當運用故事教學法誘發(fā)低年級學生語文學習熱情的優(yōu)勢顯而易見。

二、故事教學法的恰當運用能深化低年級學生的語文學習認知。

小學低年級的學生年齡較小，其認知能力正處于萌芽階段，尚未發(fā)展成熟，也正因為如此，他們有時很難對某一事物形成足夠深刻的認知與理解，而這一客觀不足又導致其實際學習效果差強人意。由此出發(fā)，我們小學語文教師就應當積極探索將所教語文知識化抽象為直觀、化復雜為具體的方式方法，以更好地契合所教學生的實際認知水平，幫助他們更好地實現對所學語文知識點的理解與掌握。故事教學法的恰當運用往往能達到深入淺出闡述知識點這一寓教于樂的良好效果。

我自身的語文教學實踐便是最佳的例子。例如，在教學《登鸛雀樓》這一經典古詩時，為了幫助學生更好地理解其所蘊含的豐富情感內涵，我從原詩的主要內容出發(fā)，為學生創(chuàng)編了如下一則小故事：一天，詩人王之渙登上了有名的鸛雀樓。王之渙眺望著遠方，看見了慢慢落山的太陽還有洶涌奔騰始終不停歇的黃河，這讓他想到“我要是想看到更高的地方就必須登上更高的一層樓”，同時，他也想到“我要是想人生過的更有意義，就必須自己一直往更高的方向與目標努力”。此情此景，促使詩人王之渙寫下了《登鸛雀樓》這一膾炙人口的詩歌。該故事將《登鸛雀樓》一詩的內涵以直白、簡單的語言描繪了出來，學生在聆聽故事講解的過程中便可直接從中感悟到一定的道理，很顯然，故事教學法這種寓教于趣的形式大大深化了學生的語文學習認知。

三、故事教學法的恰當運用能擴寬低年級學生的語文學習視野。

不同于成年人有著豐富的閱歷，視野范圍廣闊，小學低年級的學生囿于年齡的制約，接觸的外界事物較少，這便在很大程度上導致其視野范圍相對較為狹窄，學識與見識也比較淺顯。對此，我們小學語文教師應當從低年級學生的這一成長現狀與不足出發(fā)，想方設法擴寬他們的視野范圍。故事涵蓋面的較廣，涉及的內容也多種多樣，因此，將故事恰當引進小學低年級語文課堂也不失為擴寬低年級學生語文學習視野的一種有力切入點。

我深有感觸。如，在教學《太空生活趣事多》這篇課文時，由于平時接觸的較少，學生們對太空生活及宇航員等了解頗少，因此，在教學中我便有意識地為他們講解了其他宇航員在太空生活的趣事當作故事：我國的載人飛船上通常會配備有像口香糖一樣的口腔清潔劑，航天員在餐后進行咀嚼，以清潔自己的口腔;口腔清潔指套，則是一種紗布指套，航天員在吃完食物之后會將其套在手指上，用手擦拭自己的牙齒;航天員還會進行難度非常高的太空足球運動……這些發(fā)生在太空上的事都與學生平時所經歷的不一樣，有著很大的區(qū)別，也正是因為如此，學生們的視野范圍在得以開闊的同時，對太空生活的趣事有了更加強烈的探究興趣，從而進一步激發(fā)自身愛科學、學科學的主觀愿望，教學效果一舉多得。

由于年齡較小，小學低年級的學生對曲折生動、形象鮮明的故事情有獨鐘，也正因為如此，故事教學法的運用成為了他們所喜聞樂見的一種趣味教學方法。對此，我們一線教師在自身的工作實踐中應當積極探索實現語文教學與故事教學法兩者有效融合的方式方法。如此，才能在迎合小學低年級學生主觀心理需求的同時，切實提高語文教學實效。

參考文獻：

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