唐玲玲

【摘要】口語交際，顯而易見最重要的就是口語與交際，口語就是“有話可說”，交際是“如何說”?？谡Z是交際的前提，交際是口語的表現(xiàn)形式。在我們這個新時代，口語交際既體現(xiàn)了時代的特征，也是提高素質(zhì)教育的要求，所以將口語交際加入到中小學(xué)素質(zhì)教育當(dāng)中是符合教育發(fā)展的。小學(xué)階段是成長的啟蒙時期，也是學(xué)習(xí)能力提高的黃金時期，我們要善于抓住時機(jī)，尋找多樣化訓(xùn)練途徑，讓學(xué)生掌握基本口語技能，對學(xué)生未來的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)法 ?引導(dǎo)“說” ?情景創(chuàng)設(shè) ?口語訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0049-01

口語就類似與說話，你應(yīng)該說什么，怎么說，在小學(xué)語文課程中，培養(yǎng)學(xué)生良好、活躍的口語能力，會對學(xué)生的情感、思維意識都有很大的推動作用。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對的能力，是學(xué)生具有文明和諧的人際交流的素養(yǎng)”。所以，我們應(yīng)該尋找多樣化的口語教學(xué)應(yīng)用到課程中去。

一、老師以身作則教導(dǎo)學(xué)生

老師身為課堂的引領(lǐng)者，首先要以身作則地去教學(xué)生們?nèi)绾握f話，如果老師都沒有掌握基本的口語交際能力，又怎么能教導(dǎo)學(xué)生。比如六年級的《詹天佑》這篇課文，如果一上課我就直入主題，分析課文里的詹天佑如何偉大，整節(jié)課都圍繞課文來講，那學(xué)生很快就會失去聽講的興趣，覺得枯燥無味。可是，如果一開始我讓學(xué)生來介紹他們所知道的內(nèi)心的詹天佑形象這就有不一樣的效果了，學(xué)生可能會爭先恐后地回答，如果由詹天佑延伸到他們喜歡的類似偉人，讓學(xué)生去聊課堂，整節(jié)課會更有趣，更精彩。所以，老師在課堂上掌握的口語交際能力也是很重要的，不同的語言、說話方式會帶來截然不同的效果。

（一）看圖說

圖畫是最簡單，最容易激勵學(xué)生說話的一種口語交際訓(xùn)練方式。在小學(xué)低年級的語文教材中有很多都是文字與圖畫結(jié)合的方式，那么高年級的學(xué)生教材中為什么不可以圖文結(jié)合呢，這種色彩鮮艷、形象生動的圖畫更能引起學(xué)生思考主動表達(dá)的興趣。比如在現(xiàn)在高年級的課文中有一篇叫作《把鐵路修到拉薩去》的課文時，她問學(xué)生你們印象中的拉薩是什么樣的？有坐過火車嗎？為什么要特別修筑通往拉薩的鐵路？再給學(xué)生放映一些拉薩實景的圖片，大家可以隨意想象一下，互相交流。于是學(xué)生打開了話匣，不停地說著自己的想法，想說什么就說什么，老師用這種看圖的方法激發(fā)了他們的想象，從而進(jìn)行了有效的口語交際訓(xùn)練。

（二）古詩說

在課堂上古詩是最有意境的一部分，大多數(shù)學(xué)生都很感興趣，我們可以用他們的興趣來培養(yǎng)他們，把古詩引入到交際口語的訓(xùn)練中。比如《春夜喜雨》，可以用一些春雨圖片、野外小路的美景，江夜小船與美妙的月色結(jié)合在一起講述這首詩，然后讓部分學(xué)生帶感情的朗誦一遍，結(jié)果最后有很多同學(xué)都能夠栩栩如生的把播放的內(nèi)容講述一遍，詩也能背誦了。或者可以用孩子們喜歡的故事或者人物讓他們進(jìn)行編寫文章，這就是用古詩或者其他有趣的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，非常有效。

（三）表演說

表演是大多數(shù)學(xué)生喜歡的活動。通過學(xué)習(xí)課文，給同學(xué)們分配不同的角色，讓他們體驗課文里人物的心理活動，指導(dǎo)他們有感情、正確、流利的把課文內(nèi)容表演出來，我們會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生為了增加表演的情感，會增添一些自己的語言與動作，活靈活現(xiàn)的去表演，這樣的形式是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力最立竿見影的方式。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)有很多方式，比如利用教師的多媒體設(shè)備將某些課文內(nèi)容用圖片、課件的方式展現(xiàn)出來，或者把學(xué)生帶到自然環(huán)境，帶到生活中去，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際不能只局限于教室的教學(xué)。抽象的事物并不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)真實情景引導(dǎo)他們。舉個例子，老師說明天會有記者到學(xué)校采訪見義勇為的小明，需要對具體情況有所了解，想請其他同學(xué)幫忙問清楚，寫下來。此事巧妙的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了明天采訪的交際情境，另外讓學(xué)生像記者一樣的提問，也切實提高了學(xué)生的口語交際能力。

三、口語訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練主要是在語文課堂進(jìn)行，語文教師除了在課堂上的提問、作文朗讀、課文背誦等方式訓(xùn)練。還可以通過校外參觀訪問、野外采風(fēng)等校內(nèi)外組織活動的方式，這些都是加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練的重要契機(jī)。在校內(nèi)外的重大活動上，可以讓學(xué)生們寫寫觀后感?？傊褪亲寣W(xué)生們多寫多說，同時還要學(xué)會傾聽，在聽別人說的同時改正自己，從中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

聽說讀寫是小學(xué)語文課程中的基本功能，口語交際訓(xùn)練是這四項任務(wù)中不可分割的一部分。語文課堂是進(jìn)行口語交際的主要陣地，在語文課堂教師要充分利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實施口語交際教學(xué)的目的，這個任務(wù)迫在眉睫同時也任重道遠(yuǎn)，需要老師和學(xué)生的共同努力，擁有好的口語交際能力能夠讓學(xué)生敢于、樂于與人交際，在未來的學(xué)習(xí)工作生活中也能展現(xiàn)自己自信、高素養(yǎng)的一面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳化.《培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力》.《教育藝術(shù)》.2010年3月

[2]錢詠琦.《小學(xué)口語交際有效性教學(xué)之我見》《新課程研究》.2007年7月