江成明

與小學語文相比，初中語文對漢字教學的要求和學習方式均有了一定的變化。首先，在小學語文教學過程中，學生只需要圍繞教材中標注的漢字內(nèi)容，對漢字的讀音、筆順、筆畫展開學習即可，但涉及漢字具體使用方法時，相關要求卻并不是很高。與小學語文相比，初中語文教學中的漢字不僅數(shù)量多、難度大，且更加注重學生對不同漢字之間差異性的把握。為此在相關教學過程中，教師應努力結合初中語文中漢字的特點開展教學，才能更好地提升學生的漢字學習能力。

一、將漢字融入到句中，理解文字差異

教師可以嘗試將漢字融入到語句中展開教學，通過不同語句的講授，讓學生理解相同漢字在不同語句中的使用方式，從而更好地提升學生對漢字差異的理解。

比如在講授課文《“飛天”凌空》（部編版初中語文八年級上）時，當教師講“酷似敦煌壁畫中凌云翔舞的‘飛天”時，教師詢問學生：“這句話中的‘酷似和我們經(jīng)常使用的‘很像有什么差異呢？能不能將‘酷似改為‘很像？”對于“酷似”這個詞語來說，學生們感到比較陌生，有的學生甚至表示“酷”這個字比較口語化，不適合放在這里。為此教師專門將兩個漢字融入到下面兩個語句中。語句一：“今天晚上的月亮很像一把鐮刀?！闭Z句二：“今天晚上的月亮酷似一把鐮刀?！弊寣W生分析兩個語句中詞語的差異，并引導道：“大家覺得這兩個詞哪個更加富有情感色彩？”學生們思考一段時間后說道：“‘酷似更有情感色彩?！敝链藢W生們很好地理解了“酷似”與“很像”之間的差異。

二、將漢字融入場景中，牢記書寫方式

對于很多漢字來說，其書寫的筆畫、順序都有很多講究，同時也是學生很容易出錯的地方，為此在教學過程中，教師不妨從多種角度出發(fā)，將漢字融入到特殊的場景中進行教學，在反復的學習過程中更牢固地記住各種漢字的書寫方式，從而更好地提升學生的學習能力。

比如在講授課文《安塞腰鼓》（部編版初中語文八年級下）時，當教師講到“戛然而止”這個詞語時，發(fā)現(xiàn)很多同學對“戛”這個詞語的把握有些困難。一方面，很多同學習慣性地將其與“夏”這個詞混淆，另一方面，很多同學在寫下面的“戈”時往往會漏掉一點或一撇。為了更好地提升學生對這一漢字的把握程度，教師圍繞這一漢字創(chuàng)設如下情境：“夏天的一個晚上，天氣十分炎熱，知了吱吱地叫個不停。突然間，天空一道閃電劈了下來，把原本躁動不安的空氣瞬間凝固了，一時間，知了不叫了，小狗不動了，就連小螞蟻也停止了腳步。”教師創(chuàng)設這樣的情境后對學生說道：“大家想想，這種突如其來的閃電給人們帶來了什么印象？”有學生說道：“是突然停止的意思?！彪S后教師繼續(xù)引導：“既然是突然停止，為什么這個漢字下面要用‘戈呢？”見大家沒有回答，教師解釋道：“其實‘戛這個詞的原意是‘指殺頭的兵器，下面的‘戈就是武器的意思。這個詞語最早期具有‘敲擊、用刀切割的意思，后來也就演變成‘突然停止這個意思?！?h3>三、將漢字融入文章中，把握使用方法

初中語文教學過程中，教師可以將漢字融入到課文之中，結合課文內(nèi)容給學生講授不同漢字的使用方法，讓學生更好地區(qū)分開各種漢字的使用方法。

比如在講授課文《慶祝舊歷元旦》（部編版初中語文八年級下）時，當教師講到“紈绔”這兩個漢字時，教師沒有直接給學生講授這個詞語的意思，而是給學生點撥道：“大家仔細看看這個詞語出現(xiàn)在文章中的哪里，前后都在描述什么，能否在文章中猜出這一詞語的使用方法?！庇谑菍W生們紛紛圍繞這兩個漢字的前后文章展開閱讀。有學生說道：“這段話都在描述元旦中大家的表現(xiàn)，且有濃厚的喜悅、贊美之情，因此這個詞語應該是一個褒義詞，在以后的使用過程中應多放在一些褒義語句中使用?！庇械膶W生則說道：“這個詞語應該是在形容少年獨特的風姿?！币灿械膶W生說道：“這個‘绔中有一個夸，因此應該是夸贊、炫耀的意思?！蓖ㄟ^這種方式進行教學，當學生真正明白兩個漢字在全文中的含義后，對其書寫方法、筆畫、使用方法等內(nèi)容也就會十分了解，因此是一種很有效的教學方法。

在初中語文教學過程中，教師應在適當?shù)那闆r下采取一些獨特的教學策略，圍繞這些策略開展教學，才能更好地提升學生對漢字的把握和靈活使用能力。為此在初中語文教學過程中，教師應首先將漢字融入到一些語句之中，讓學生通過對語句的理解更好地提升對漢字差異的把握。其次應將文字融入到不同的場景之中，以此加強對漢字的識記能力。最后應將漢字融入到文章之中，通過講解課文內(nèi)容，同時引導學生更好地把握漢字的不同使用方法，從而真正提升學生對漢字的學習及使用能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學語文教師。