【摘要】聲樂課是學前教育的必修課，兒歌演唱又是聲樂教學中的必要環(huán)節(jié)，幼兒師范生已是成人，成年人在教授、演唱兒歌時發(fā)聲，是用美聲、民族、流行或是模仿幼兒的童聲？上述現象，在幼師生演唱兒歌的聲樂教學中給師生都帶來一定程度的困擾。本文從幼師生演唱兒歌時所要注意的呼吸、用聲特點、咬字吐字、聲音位置出發(fā)，對成人幼師生如何更好地演唱兒歌進行探析。

【關鍵詞】幼師聲樂;兒歌;演唱方法

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、兒歌演唱的特點

《左傳》中有“卜偃引童謠”的記載。我國古代稱兒歌為童謠或童子謠、孺子歌、小兒語等等。顧名思義，兒歌是針對幼兒的身心發(fā)展特點創(chuàng)作的，是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的適合童聲演唱的簡短詩歌。童聲即少年兒童在變聲前的嗓音叫童聲。與成人相比，兒童的發(fā)聲，稚氣未脫，音色清脆，音量較小。

（一）兒歌內容淺顯、思想單純，歌聲自然流暢、不緊不壓

兒歌的內容或單純集中地描摹、敘述事件，或在簡潔有趣的歌詞中表明普通的事理。幼教老師在聲樂教學中樹立美好的自然流暢的聲音形象，讓孩子們在可感知、可領悟到的生活體驗中，體會歌唱藝木的趣味與美好，教師的發(fā)聲方法、演唱技巧，表演形式，幼兒會在演唱過程中充分模仿，并在模仿中建立起發(fā)現美、體會美的橋梁，使幼兒可能由此愛上歌唱、愛上音樂、愛上藝術。

（二）兒歌篇幅精巧、結構單純，演唱節(jié)奏明快、語言活潑

兒歌的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實現的，游戲中的歌唱，不會去關注吸氣、共鳴這些技巧性的發(fā)聲方法，同時方法的運用又是客觀的存在。唱兒歌是兒童情感教育的需要，使兒童在歡樂中受到文學的感染，跟著律動唱出強弱快慢的對比。好的兒歌作品富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動活潑的兒歌語言，可以引起幼兒的美感、愉悅感，激發(fā)他們學習歌唱的積極性。

二、兒歌演唱在幼教聲樂教學中的現狀

我國幼教專業(yè)一直以來注重學生的歌唱基本功的唱功表現，幼兒師范學校的聲樂教師多是音樂學院聲樂專業(yè)畢業(yè)，在教學中受學院派影響，更重視幼師生的氣息、發(fā)聲、共鳴等科學發(fā)聲方法的訓練，所教授的曲目也是以經典的聲樂曲為主。在調查中發(fā)現某一幼師高校的聲樂教學進度計劃表中（見下圖）。從表中可見在幼師聲樂中對如何教字功底的培和重視明顯不夠，在實際教學活動中，教師重視歌唱發(fā)聲基本功，以演唱中外專業(yè)聲樂曲為主，對幼兒歌曲的選取、教學、演唱的技藝和能力未在教學進度中體現和重視。

三、兒歌演唱在幼師課堂的訓練方法

（一）兒童、成人聲區(qū)的劃分

高校中的幼師生歌唱聲區(qū)大致可分為三個。一是胸聲區(qū)亦稱低聲區(qū)，以胸腔為主要共鳴器官，聲音柔和、渾厚;二是混聲區(qū)亦稱中聲區(qū)，以口腔、咽腔為主要共鳴器官，聲音圓潤、自然;三是頭聲區(qū)亦稱高聲區(qū)，以頭腔為主要共鳴器官，聲音高亢、明亮。共鳴是以泛音共鳴為主。共鳴腔的靈活調節(jié)使成人的歌唱音色豐富多彩，在歌唱時需調節(jié)各聲區(qū)來發(fā)聲，故成人歌唱有美聲、民族、通俗唱法之說。

幼兒的共鳴器官也可分為低、中、高三個聲區(qū)，整個童聲階段，男童、女童聲在音色、音域等方面，區(qū)別不是很明顯，由于幼兒體質和發(fā)聲器官等客觀條件不同，造成童聲音域有所差別。正常情況下沒經過訓練的童聲聲區(qū)分為兩種情況。一是帶有普遍性的，適合于教學班中的情況的胸聲唱法;二是比較良好的狀況，一般適合合唱隊的頭聲唱法。若用胸聲唱法唱低音的狀態(tài)來唱高音，會出現唱不出來或是喊叫的狀態(tài)。成人亦是如此，容易在換聲區(qū)上出現轉換不自如的問題，導致真假聲轉換明顯。

（二）吐字發(fā)音的訓練

幼師生在演唱兒歌的時候，尤其要重視歌唱的吐字練習，字正腔圓。吐字歸韻。一是口語化，成人演唱兒歌與美聲等唱法的區(qū)別之一就是演唱風格更加口語化，幼師生在演唱過程中，要做到“歌唱即說話”，樂句如說話般自然親切，以故事般的表現形式，將兒童歌曲的內涵和意義傳達給聽眾。二是吐字清晰、自然、靈活，語氣要真切?！白终?，按照普通話語音規(guī)范吐字發(fā)音，字音清楚，讓人聽得明白。幼師生在演唱兒歌的時候，在運用頭聲為主共鳴位置之外，就要注意樂句中每一個字詞的合轍歸韻，發(fā)聲時將聲音主要集中于唇齒間以及舌尖上，用打開的、說話的方式進行演唱，吐字做到準確、清晰、圓潤、集中。

（三）歌唱氣息的訓練

幼師生的肺活量要比兒童大得多，在聲樂課上，聲樂教師會系統(tǒng)練習練聲曲來增強歌唱氣息的支撐。幼兒園的兒童說話或歌唱大都有“短、平、快”的特點，發(fā)聲短促、平直、快速。兒童歌曲結合兒童的氣息特點，樂句短小規(guī)整。在氣息支撐基礎上，如何讓聲音圓潤、透亮、靈巧？就必須解決好“氣息”與“聲音”的結合問題。聲音是氣息流動與閉合的聲帶相作用而發(fā)出，氣是聲的動力，一定程度上，聲音的訓練最重要的就是氣息的訓練。聲音的“硬”起和“軟”起、漸強和減弱、頓音和長音等發(fā)聲練習，在“嘆”中唱，說的就是歌唱的吐字與嘆氣同時進行，用氣息包裹聲音。打“嘟”的雙唇音練習，“S”的長音無聲練習等都有利于幼師生找到腰腹部的氣息支撐。

（四）共鳴位置的訓練

由于生理特點，幼兒園兒童歌唱的聲音完全是從口腔的前部發(fā)出來的。 聲樂樂教師通常采用的是頭聲歌唱和教學。人的聲帶在發(fā)出高音時聲音出現的金屬般脆亮的色澤時，聲帶是通過縮短、邊緣變薄來參與高聲部的發(fā)音，振動的范圍也非全部，往往限于邊緣的一小段。在這里鼓勵幼師生在演唱兒歌時多采用頭聲共鳴。不僅可以保護聲帶，而且在今后的幼兒園工作實踐中會給幼兒帶來良好的示范作用。孩子如天使般的嗓音干凈而富有光澤，猶如閃光的銀線一樣纖細又富于美感，運用頭聲共鳴可引導孩子們獲取更為優(yōu)美的音質，在氣息的支撐下，既可根據演唱需要唱出有力度ff，還可在同一音高上唱出持續(xù)的極弱的pp。除了上述的打“嘟”的雙唇音練習，練習頭聲共鳴的有效方法是“哼鳴”練習。哼鳴時，舌頭放平，輕抵著下齒，軟腭上抬，咽腔呈拱形，嘴唇輕輕閉合，牙關放松，整個口腔像含著一團氣，發(fā)聲時鼻梁上部有振動感。蘭培爾提常說：“如果你不能先閉著口唱好，你就不能把張口唱好?！币虼撕啉Q能有效地調節(jié)緊張的腔體，保持聲音的統(tǒng)一，有利于真假聲的互換調整。

四、結語

在當今幼師聲樂教學課堂上，關注兒歌在幼師生聲樂課堂上教學與演唱，具有重要的現實意義。目前，幼師生演唱的幼兒歌曲的能力還有待提高，針對幼兒教師的聲樂教學模式培養(yǎng)需要探究，幼師生學會唱兒歌、教兒歌，是幼師聲樂教學中教師教學的重點目標。兒歌演唱訓練和成人歌唱訓練是兩種不同的教學訓練范疇，把兒童發(fā)聲練習和成人發(fā)聲練習按教學模塊比例區(qū)別開進行教學，有針對性地進行兒童歌曲的演唱教育，有利于讓成年幼師生的歌唱更優(yōu)美輕快，更有利于保護幼兒干凈清澈的天使嗓音，讓兒童歌曲在師生們自如而歡快的歌唱中傳遞韻律之美，生活之美。

參考文獻

[1]陳萍.淺談高職學前教育專業(yè)聲樂教學[J].戲劇之家，2015（21）：198.

作者簡介：宋碧（1982—），女，江蘇沭陽人，碩士，宿遷高等師范學校音樂教師，助教，研究方向：音樂教育。