崔洪勇，汪世婕，孔令敏，李 玲，蔣建利，陳志南

任務(wù)教學法(task-based learning，TBL)作為第二語言教學的方法興起，國內(nèi)學界對TBL的研究與實踐主要集中在外語教學領(lǐng)域[1-3]。與傳統(tǒng)教學模式不同，TBL是將教學內(nèi)容分解為若干任務(wù)，學生通過內(nèi)容研究、相互協(xié)作完成任務(wù)，并達到學習目的的教學模式[4-5]。其特點是以任務(wù)為核心，以完成任務(wù)的過程為學習過程[6-7]。TBL教學過程可分為3個階段：教師布置任務(wù)、學生完成任務(wù)、教師評價任務(wù)完成情況[8-9]。這種教學方式能達到理論聯(lián)系實踐的效果，從而提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教學效果得到提升，同時還能鍛煉學生通過學習解決問題的綜合能力[10]。

細胞工程是利用分子生物學、細胞生物學和遺傳學等方法，在細胞、細胞器和基因等不同水平上，對細胞進行改造，從中獲得新型生物或者所需細胞產(chǎn)品[11]。該門課程基礎(chǔ)理論涵蓋細胞生物學、分子生物學、分子遺傳學、基因工程等多門學科，是一門綜合應用學科。本研究以空軍軍醫(yī)大學2009—2014級生物技術(shù)專業(yè)學生為實施對象，將TBL教學法應用于細胞工程概論教學中。通過TBL教學法的實施，學生在細胞工程應用方面的綜合能力得到了培養(yǎng)，課程教學質(zhì)量顯著提高。

1 TBL在細胞工程概論教學中的具體實踐

1.1 研究對象 空軍軍醫(yī)大學2009—2014級生物技術(shù)專業(yè)6個班的學生，共計58人，其中男生46名，占79.3%，女生12名，占20.7%；年齡(21.6±1.0)歲。

1.2 研究方法 在教學過程中，對細胞工程基礎(chǔ)知識，如工程細胞生物學基礎(chǔ)、動物工程細胞基礎(chǔ)等，采用較深刻全面和系統(tǒng)性較強的傳統(tǒng)教學方法，課前學生預習課程內(nèi)容，課堂上教師講授課程內(nèi)容，著重講解重點和難點，課后學生復習。對偏向應用的工程細胞構(gòu)建、工程細胞的高密度培養(yǎng)、工程細胞表達產(chǎn)品的分離純化采用TBL模式，授課教師在課前設(shè)計和布置任務(wù)，學生圍繞任務(wù)進行預習和準備，課堂上教師引導學生完成任務(wù)，教師對學生的任務(wù)完成情況進行評價。

1.3 問卷調(diào)查 待TBL教學內(nèi)容全部完成后，對學生進行傳統(tǒng)教學法、TBL教學法、傳統(tǒng)教學法+TBL教學法的效果評價、對TBL教學了解程度和教學方法整體設(shè)計調(diào)查問卷。效果評價調(diào)查問卷主要涵蓋以下幾個方面：學習興趣和主觀能動性；獲取知識的能力；分析問題和解決問題的能力；語言表達能力；拓展知識面；團隊合作能力。對TBL教學法的了解程度和接受度調(diào)查問卷主要考察學生是否了解TBL教學法以及學生對TBL教學法的接受程度。對TBL教學方法的整體設(shè)計調(diào)查問卷主要考察學生對TBL教學方法各環(huán)節(jié)的綜合評價以及對TBL教學實施過程中的意見和建議。

2 TBL實施效果分析

2.1 3種教學方法的效果評價 相較于傳統(tǒng)教學方法側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，TBL教學法以完成任務(wù)的過程為學習過程，學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，因此極大的提高了學生的學習主動性。教師布置的任務(wù)除了涵蓋課程標準規(guī)定的學習內(nèi)容外，還涉及前沿技術(shù)和應用，學生在查閱資料、制作PPT、講解PPT的過程中，提高了獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及演講能力和團隊協(xié)作能力，拓展了學生的知識面，提高了綜合素質(zhì)(表1)。

表1 3種教學方法的效果評價(n=58)

2.2 TBL了解程度和接受度調(diào)查 調(diào)查結(jié)果顯示，只有18.9%的學生課前了解TBL教學法，這提示我校本科教學并未普遍采用TBL模式，因此學生對TBL有較強的好奇心，參與的積極性較高。通過TBL教學，學生對TBL教學方式有了一定的體驗和認識，77.6%的學生希望在其他課程中也能增加TBL教學，提示學生對TBL教學法具有較高的接受度，這為我們在以后的教學中推廣TBL教學模式提供了依據(jù)(表2)。

表2 TBL了解程度和接受度調(diào)查

2.3 TBL的整體設(shè)計調(diào)查問卷 調(diào)查問卷顯示，62.1%的學生認為任務(wù)難度適中，只有20.7%的學生認為任務(wù)較難，提示任務(wù)設(shè)計比較合理。75.9%的學生傾向于口頭匯報或PPT匯報，這表明TBL教學有助于提高學生的語言表達能力。由于TBL教學能夠調(diào)動學生的學習積極性，在課前準備、課堂上的討論和匯報環(huán)節(jié)學生都有較多的精力投入，調(diào)查表明84.5%的學生希望任務(wù)成績在課程總成績中占比超過20%(表3)。

表3 TBL的整體設(shè)計調(diào)查(n=58)

3 TBL的思考與體會

3.1 TBL能夠提高學生的學習積極性 傳統(tǒng)的授課方法是教師講授和學生聽講，雖然其中也有互動，但是在大多數(shù)情況下教師是主動的一方，教師直接講授知識點，有意識的著重講授重點和難點，幫助學生理解、強化學生記憶。學生跟著教師的思路完成聽課，被動的接受教師講授的知識。雖然傳統(tǒng)的授課方法具有簡單易行、適合大班課、有針對性等優(yōu)點，但是這種單向的知識灌輸，容易造成學生的知識來源比較單一，學生缺乏學習興趣，課堂氣氛沉悶，教學效果并不理想[12]。TBL教學將教師講授、學生聽講的傳統(tǒng)模式變?yōu)榻處熤笇?、學生展示、教師評價的模式。本研究根據(jù)細胞工程概論的課程特點，將部分授課內(nèi)容采用TBL模式教學。依據(jù)課程標準，將授課內(nèi)容分解為若干個任務(wù)，學生分為3～4人一組，共同完成任務(wù)，積極主動地參與課堂活動，在輕松活躍的課堂氣氛中學到了知識，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了較好的效果。

3.2 TBL有助于提高學生的綜合能力 TBL教學中教師發(fā)布任務(wù)后，學生以小組為單位，需要查閱相關(guān)文獻資料以解決任務(wù)中的問題。而后以PPT的方式在課堂上進行匯報。在這個過程中，學生之間需要互相交流、互相幫助。學生在進行匯報時要求語言流暢、條理清晰、內(nèi)容完整，PPT制作要求精美簡潔、圖文并茂。在整個完成任務(wù)的過程中，學生查閱資料獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力、PPT制作水平、演講能力以及團隊協(xié)作能力都得到了鍛煉。學生匯報結(jié)束后，教師對每組任務(wù)完成情況進行點評，指出較好的地方以及問題和錯誤之處，使學生得到了必要的指導，學生的綜合能力得到顯著提高[13]。

3.3 TBL對教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求 在傳統(tǒng)教學中，教師在課前會進行備課并撰寫教案，授課時以教案為藍本，完成課堂教學。在教學過程中授課內(nèi)容、授課的方法和手段、教學的重點和難點、互動環(huán)節(jié)以及教學活動的每一個細節(jié)幾乎是經(jīng)過周密考慮和精心準備的，因此教師備課相對容易，也可以較為流暢的將授課內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。但在TBL教學中，教師的角色由傳統(tǒng)教學中的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫橹?，教師需要參照課程標準的要求，根據(jù)學時和知識點，再結(jié)合學生的自身能力水平設(shè)定難度適中的任務(wù)，以期既能調(diào)動學生的積極性，又能發(fā)散學生思維，完成教學要求。在課堂匯報和討論中，要求教師要有寬廣的知識面、足夠的知識儲備，能夠回答學生提出的各種問題的同時也要向?qū)W生巧妙的提出問題，啟發(fā)學生思維，挖掘其潛力。在TBL教學之后，教師要認真總結(jié)，對教學過程中的不足和長處要冷靜的回顧和分析，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

3.4 在TBL中需要注意的問題 學生學習方式和觀念的轉(zhuǎn)變是影響TBL教學效果的關(guān)鍵因素。學生長期以來習慣于從頭到尾聽教師講課，而在TBL模式中，學生要從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，因此教師要及時消除學生的畏難情緒，積極引導學生參與到TBL模式的各個環(huán)節(jié)中來。并且考核方式也要相應的改變[4]，要按照學生的任務(wù)完成情況給予一定的評價，并將任務(wù)成績計入課程總成績中，促進學生重視任務(wù)完成質(zhì)量，以達到良好的教學效果。

此外，課前查閱資料、組內(nèi)交流討論、制作PPT，需要耗費學生較多的時間和精力，這就要求在任務(wù)設(shè)計方面在利于調(diào)動學生積極性、完成教學要求的同時也要充分考慮學生的實際能力和課業(yè)負擔。任務(wù)設(shè)計不能太簡單，答案觸手可及，則缺乏探索、討論的意義，也影響學生探索的熱情；任務(wù)設(shè)計也不能太泛、太難，學生感覺無所適從，占用大量時間精力的同時既影響學生對其他課程的學習，也降低了學習的興趣[14]。因此，任務(wù)設(shè)計應該明確并且具有可操作性。

TBL模式的一個重要環(huán)節(jié)是課堂展示、點評和討論，由于學時有限，為了保證每組都有足夠的時間進行匯報，這就要求分組不能太多，而且每組人數(shù)要適宜[14]。組員過多會導致每個學生的工作量過小，達不到鍛煉學生、拓展知識、發(fā)散思維的目的；組員過少會導致學生課業(yè)負擔過重，產(chǎn)生抵觸情緒。我校生物技術(shù)專業(yè)每個班只有9～10人，這對TBL教學的開展提供了有利條件。3～4人分為一組，可以保證每名學生都有機會參與到課堂展示和討論中。因此，我們認為TBL模式并不適合大班教學。

4 結(jié)語

TBL有助于提高學生的學習積極性，對學生掌握和運用知識點具有提升作用，提高了教學效果。從TBL教學過程來看，教師通過任務(wù)組織教學，不同于以往教師“滿堂灌”的教學方式，從直接講授轉(zhuǎn)為組織學生通過參與、體驗、互動、交流、合作的方式獲得知識，是較為先進的教學理念和教學方法[15]，因此，將TBL引入專業(yè)課教學具有重要的理論和現(xiàn)實意義。但需要注意的是，不適宜于轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的授課內(nèi)容有工程細胞生物學基礎(chǔ)、動物工程細胞基礎(chǔ)等。目前TBL在細胞工程概論課程中的實施還屬于探索實踐階段，還需在以后的教學中做進一步的改進和完善。