黃子萍

摘要為更好地實現(xiàn)社會責任的滲透教育，對人教版高中生物教材進行梳理，并嘗試呈現(xiàn)“進階式”的滲透過程，為增強學(xué)生的社會責任開展課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞高中生物教材社會責任滲透進階

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

當下，公民個人的社會參與度不斷提高，作為未來的社會建設(shè)者，學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一——社會責任素養(yǎng)，也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成。有研究指出，社會責任素養(yǎng)應(yīng)當是個體對家庭責任、社會責任、國家責任和人類可持續(xù)發(fā)展等多方面責任認知、情感和能力的綜合體現(xiàn)，應(yīng)當將社會責任素養(yǎng)融入課程和主題教育。根據(jù)“螺旋式”課程理念，學(xué)生知識體系的形成包括核心概念的掌握以及能力提升都是不斷地遞進的，培養(yǎng)目標具有鮮明的層次性。同理，在教學(xué)滲透前，闡明社會責任素養(yǎng)的內(nèi)涵和層次十分關(guān)鍵。

1社會責任素養(yǎng)的層次

社會責任素養(yǎng)是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，并做出理性解釋和判斷，具備嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的責任感和能力。該素養(yǎng)具體可以表現(xiàn)為表1中的四個層次。

2結(jié)合具體教材內(nèi)容滲透社會責任觀念

為了更好地開展教學(xué)中的滲透，尋找高中生物教學(xué)與社會責任教育的契合點，現(xiàn)先將各人教版高中生物必修教材章節(jié)相關(guān)內(nèi)容梳理如下。

2.1人教版《必修卜分子與細胞》教材

在第一章第一節(jié)中，SARS病毒、艾滋病毒等事例的具體介紹可以促進學(xué)生了解相關(guān)防控知識，珍愛生命（層次一、二）;第二節(jié)中以“發(fā)菜”這種藍藻被列為保護生物作為反例，說明合理開發(fā)利用資源的重要性;第二節(jié)“科學(xué)前沿”欄目中要求評價“組裝細胞”技術(shù)的科學(xué)性和影響，“科學(xué)史話”介紹第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生過程，以及“科學(xué)前沿”中提及的國際人類蛋白質(zhì)組計劃，可以促進學(xué)生關(guān)注生物學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用（層次二）。第五章第一節(jié)“酶的特性”內(nèi)容中“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目分析了酶在生活中的各種應(yīng)用;第二節(jié)的探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響，可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識在身邊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中提出合理地建議（層次三）。第六章第二節(jié)中通過了解干細胞的作用以及研究進展，可以辨識關(guān)于器官移植等社會熱點問題中的真?zhèn)慰茖W(xué)（層次四）。學(xué)生可通過第三節(jié)了解社會老齡化問題，基于細胞衰老與個體衰老的關(guān)系，并根據(jù)第4節(jié)致癌因子、防癌知識，運用相關(guān)知識保護自身健康，嘗試制定健康生活計劃等（層次二、三、四）。

2.2人教版《必修2·遺傳與進化》教材

學(xué)生學(xué)習(xí)第一章孟德爾遺傳定律以及第二章摩爾根實驗的知識，可以促進思考關(guān)于遺傳現(xiàn)象的各類“經(jīng)驗”總結(jié)和說法的真?zhèn)?，利用遺傳學(xué)的知識解釋常見遺傳現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)第三章第三節(jié)伴性遺傳以及第五章第三節(jié)人類遺傳病過程中，還可以了解常見遺傳病類型及調(diào)查方法，參與遺傳病宣傳、防治、調(diào)查實踐（層次四）。學(xué)習(xí)第三章了解基因的本質(zhì)，認同DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用意義。在第五章中，學(xué)生了解基因突變、基因重組以及染色體變異等可遺傳變異;同時聯(lián)系第六章，了解到單倍體育種、多倍體育種、雜交育種、誘變育種等多種技術(shù)，可以促進關(guān)注相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)，同時為生產(chǎn)實踐提出科學(xué)的建議（層次一、二、四）。在分析基因工程的應(yīng)用以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)安全性問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用已有的遺傳學(xué)知識，從不同角度對這一議題進行合理評價（層次四）。從遺傳到變異再到進化，學(xué)生逐漸認識到遺傳多樣性以及生物多樣性的重要意義，因此在第七章第二節(jié)中，可通過物種的形成和滅絕滲透生物多樣性保護議題，從進化的角度思考人類發(fā)展過程中對于生物多樣性產(chǎn)生的兩面性影響，明確保護環(huán)境，以提高生物多樣性的社會責任（層次三）。

2.3人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材

從個體角度來看，第一章學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)中介紹了機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制，可以幫助學(xué)生形成健康與內(nèi)環(huán)境息息相關(guān)的認知;此外，通過學(xué)習(xí)第二章相關(guān)的體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)知識，也有助于學(xué)生養(yǎng)成自我保健的意識和習(xí)慣（層次一），并運用理論知識關(guān)愛親友（層次二）。在第二章的第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目中涉及激素類藥物的應(yīng)用及影響、毒品的危害、艾滋病防治等內(nèi)容，也可以作為教師拓展教學(xué)的基點，向?qū)W生介紹過程中可使其形成珍愛生命、遠離毒品，防患未然等觀念（層次二、三、四）。第三章通過分析各類植物激素作用的，學(xué)生可以學(xué)以致用，嘗試解決農(nóng)作物生產(chǎn)中的問題（層次三）。

從種群、群落角度來看，“群落的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中可以通過對比立體農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，認同生物技術(shù)在生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的意義（層次一）;“群落的演替”這一節(jié)課中人類對群落演替的影響可引發(fā)學(xué)生的思考。

從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能（包括能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等），可以積極參與全球性生態(tài)環(huán)境問題（第六章第一、二節(jié)）等社會議題的討論（層次二、三），進而反思人口增長、工業(yè)化水平提高等對生物圈的影響（第六章第一節(jié)），高度認同維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（第五章第五節(jié)）、以及環(huán)境保護的重要性（層次一）。教師可以結(jié)合“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目中生態(tài)農(nóng)業(yè)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、生態(tài)倫理道德等展開滲透;還可以組織學(xué)生進行課外環(huán)保宣傳、物種豐富度調(diào)查、建立生態(tài)缸等實踐活動（層次四），促進學(xué)生形成“環(huán)保從自身做起”的意識。

3“進階式”滲透舉例及思考

對人教版高中生物必修教材進行梳理分析發(fā)現(xiàn)，各個章節(jié)內(nèi)容中與社會責任相關(guān)的內(nèi)容較為分散且不連貫，為避免教學(xué)時毫無章法或演變成“填鴨式”觀念灌輸，除了籠統(tǒng)地歸納外，還需借鑒其他方式來進行整合。在美國K-12科學(xué)教育框架中，核心概念的教學(xué)被視為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此該框架通過“學(xué)習(xí)進階”來呈現(xiàn)各學(xué)科核心概念，簡明清晰地指出了核心知識的內(nèi)涵和發(fā)展路徑，供學(xué)習(xí)者和教育者參考，此舉提高了科學(xué)教育的明確性和連續(xù)性，值得借鑒。

類比分析可知，從橫向來看，高中生物教材中每個社會責任觀念的滲透也可視為一個又一個的“階梯”，從縱向來看，各章節(jié)內(nèi)容相互聯(lián)系，最后形成一個螺旋上升式的“學(xué)習(xí)進階”。因此，從分散地滲透向“進階式”滲透轉(zhuǎn)變，更有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系以及深刻的社會責任觀念。

以“保護生態(tài)環(huán)境和生物多樣性”為例，現(xiàn)將分析跨教材、章節(jié)后形成的社會責任觀念“進階”歸納為表2。

在一定程度上，該“進階”能作為教師課堂教學(xué)過程中比對的參照，但生物多樣性及生態(tài)環(huán)境保護的觀念形成是十分復(fù)雜的，也并非僅有這一種路徑可循。在真正的教學(xué)滲透中，教師應(yīng)當給予學(xué)生更多的思考和聯(lián)系實際的空間以及實踐的機會，并幫助、引導(dǎo)他們通過不斷深入地聯(lián)系生活來自主地形成社會責任觀念，允許學(xué)生在形成社會責任觀念的過程中出現(xiàn)“修正”觀念的過程，在不斷的探究中得出結(jié)論。因此，各類“進階”的核心部分可供參考，但并非一成不變，新生成的部分也可歸納進來，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合具體的教學(xué)實際進行反復(fù)修訂。

綜上，“進階式”滲透強調(diào)連續(xù)地、明確地開展教學(xué)，從微觀的角度把握教材資源，到宏觀的角度建立“學(xué)習(xí)進階”，都要求教師對教材中涉及社會責任的各部分內(nèi)容熟稔于心，并且能夠更合理地整合教材資源，為“潤物細無聲”的滲透教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。此外，教師還需在教學(xué)中靈活地運用“進階”。梳理歸納僅僅是研究的開始，如何運用具體的教學(xué)策略以及如何建立相匹配的評價機制等諸多問題仍需要深入探討。