馮慶華

摘 要：筆者通過對實(shí)驗(yàn)班24周的實(shí)驗(yàn)，就構(gòu)建符合高職學(xué)生特點(diǎn)的公共英語課程自主學(xué)習(xí)與分層教學(xué)一體化模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及自主學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行了研討和實(shí)證。本文基于自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的理論，結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對一體化模式實(shí)施構(gòu)建和設(shè)計(jì)。通過訪談、問卷和SPSS數(shù)據(jù)分析，證明此模式能有效地激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升自立、自為和自律能力，助于學(xué)生學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)，建構(gòu)適合的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而推動(dòng)英語學(xué)習(xí)效果顯著提高，不失為一種提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績行之有效的模式。

關(guān)鍵詞：高職公共英語課程 高職學(xué)生特點(diǎn) 自主學(xué)習(xí) 分層教學(xué) 一體化

隨著高職英語教改實(shí)踐的不斷發(fā)展和深入，英語教學(xué)中教師和學(xué)生的身份和地位轉(zhuǎn)變?nèi)諠u彰顯。但如何針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自律性，達(dá)到教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略”這一教學(xué)目標(biāo)，已成為眾多高職英語教師努力探索的方向。筆者以所任教的一個(gè)高職班為試點(diǎn)，就公共英語課程構(gòu)建一個(gè)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)與分層教學(xué)一體化模式，旨在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的顯著提高。

一、理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)也可被稱為主動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)十年來一直備受國內(nèi)外學(xué)者們的關(guān)注和研究，并形成了多視角的理論和成果。美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好方式是意義學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，具有滲透性的，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)評(píng)估的。我國學(xué)者程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，即學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度;第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)具有三大特性，即自立性、自為性和自律性。自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是指學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、心理、思維、判斷、行為、能力和潛能等各方面都具有獨(dú)特性和不可替代性。自為性是自立性的體現(xiàn)和展開，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的獨(dú)特性進(jìn)行自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程，即知識(shí)習(xí)得的具體行為和過程。自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我約束、自我規(guī)范和自我負(fù)責(zé)。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都存在兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和潛在水平，其之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)就是依據(jù)這一理論，從學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展區(qū)差異出發(fā)，通過調(diào)控教學(xué)難易度，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度和方法等更符合不同層級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，促進(jìn)現(xiàn)有水平和潛在水平的不斷轉(zhuǎn)化和發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到人人進(jìn)步，獲得成功的最大化。獲取最大化成功的教學(xué)

目的。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

高職學(xué)生主要來源于高中、中專和技校的畢業(yè)生（簡稱三校生），他們在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面都存在著明顯的不足和缺陷。

高中生源的英語基礎(chǔ)相對較好，但整體而言高職學(xué)生英語基礎(chǔ)還是十分薄弱，大多數(shù)學(xué)生的英語只有初二至初三的水平，主要表現(xiàn)在英語詞匯量較少，語法基礎(chǔ)薄弱，語言運(yùn)用能力較差。

大多數(shù)高職生對英語學(xué)習(xí)心存畏懼，信心不足，且認(rèn)為與未來就業(yè)求職無關(guān)。課堂上常出現(xiàn)臺(tái)上教師津津樂道、激情忘我，臺(tái)下大部分學(xué)生依舊我行我素、不聞不問，完全處于游離于教師廣播頻道之外的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

絕大多數(shù)高職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常課前不預(yù)習(xí)、課上不夠?qū)Ｐ?、課后不復(fù)習(xí)、不能獨(dú)立完成作業(yè)和惰于獨(dú)立思考分析問題等。此外，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力及自我控制能力都十分薄弱，學(xué)習(xí)不專心，無恒心。這一點(diǎn)在中專和技校來源的學(xué)生中表現(xiàn)尤為明顯。

由于高職生源的多樣性，造成了學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面的較大差異。盡管分層教學(xué)能較為有效地解決這一問題，但由于每名學(xué)生都是獨(dú)特的，僅僅依靠課堂上的教學(xué)是無法滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，故仍然存在著“吃不飽”和“受不了”的現(xiàn)象。

上述這些表象剛好反應(yīng)出了高職學(xué)生在自立性、自為性和自律性上都存在著較為嚴(yán)重的問題。如果教師不能從根本上幫助他們解決問題，英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果就不能得以有效的提高，學(xué)生也無法取得真正的進(jìn)步，未來的競爭力也勢必大打折扣。

三、實(shí)證研究

為了能有效提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，提升英語知識(shí)的運(yùn)用能力，幫助他們獲取自主的、有效的、自律的學(xué)習(xí)能力，讓每名學(xué)生都能有所進(jìn)步、有所收獲，筆者以自主學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為依托，以任教的一個(gè)高職班為試點(diǎn)，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開了高職公共英語課程自主學(xué)習(xí)與分層教學(xué)一體化模式的研究與實(shí)踐探索。

1.實(shí)驗(yàn)對象及特點(diǎn)

本文實(shí)驗(yàn)對象為北京某高職院校一個(gè)大一工科實(shí)驗(yàn)班（以下簡稱實(shí)驗(yàn)班）。該班生源為三校生，具有上述高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于是自然班，學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面都有著較大的差異。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本實(shí)驗(yàn)以學(xué)院語音教室藍(lán)鴿數(shù)字語言教學(xué)平臺(tái)中的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái)，對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施在外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)一體化模式的案例探索，以探討此模式對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果有效提升的影響。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)時(shí)長共計(jì)24周（兩個(gè)學(xué)期），每周一次，每次80分鐘。鑒于大部分學(xué)生的自為、自控和自律性均較差，筆者特以選修課的形式要求學(xué)生每周在指定的時(shí)間到語音教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證其自主學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。

本實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)期教學(xué)大綱緊密銜接，精準(zhǔn)對接教學(xué)所用教材和高職英語應(yīng)用能力B級(jí)考試（簡稱B級(jí)考試）大綱，分模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。此外，針對學(xué)生個(gè)體差異較大的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了如下分級(jí)設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)差異明顯的特點(diǎn)，分別制定了初、中、高三級(jí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，初級(jí)目標(biāo)對接高職公共英語課程教學(xué)要求（簡稱課程要求）中“基礎(chǔ)要求”，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)中學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)，力求使之達(dá)到最基本要求，順利通過課程考試，圓滿完成高職學(xué)業(yè)。中級(jí)目標(biāo)對接課程要求中“一般要求”和B級(jí)考試要求，力爭使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生能達(dá)到大綱要求并通過B級(jí)考試，提升學(xué)生未來競爭力。高級(jí)目標(biāo)對接課程要求中“較高要求”、高職英語應(yīng)用能力A級(jí)考試要求以及專升本英語考試大綱，為英語基礎(chǔ)較好且有繼續(xù)深造意愿的學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）能力目標(biāo)。擬通過自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)、激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其積極主動(dòng)、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們找到適合其自身的、行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)自控能力和自律能力，進(jìn)而為其具備終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者根據(jù)不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)精挑細(xì)選出與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且在每層級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中又細(xì)化出聽力、口語、詞匯、語法、閱讀和翻譯等多個(gè)模塊。筆者還結(jié)合實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際情況，充分利用英語多媒體教學(xué)資源庫和網(wǎng)站上的教學(xué)資源，精心挑選出話題鮮活、形式多樣的素材作為的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如熱點(diǎn)新聞、趣聞趣事、生活常識(shí)、微課、考試真題等。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，按照感興趣的方向以及自身需求進(jìn)行自主選擇，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的獨(dú)特性。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在每次學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)真程度、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量等情況給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合方式，其中教師評(píng)價(jià)占80%，學(xué)生自評(píng)占20%。教師評(píng)價(jià)主要來源于以下渠道：第一，教師通過語音教室的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià);第二，學(xué)習(xí)軟件或系統(tǒng)對學(xué)生在詞匯、聽力、口語、閱讀等學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上給予的自動(dòng)評(píng)判打分;第三，對于無法通過系統(tǒng)評(píng)判的任務(wù)由教師進(jìn)行人工批改計(jì)分，同時(shí)教師就其錯(cuò)誤及時(shí)給予面對面的講解和分析。學(xué)生自評(píng)則是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、獨(dú)立完成程度、自控能力以及進(jìn)步程度等方面給予的自我評(píng)價(jià)。此外，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師對本學(xué)期的自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，并計(jì)入學(xué)生期末總評(píng)成績。

4.實(shí)驗(yàn)過程

由于本實(shí)驗(yàn)構(gòu)建的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師分層教學(xué)引導(dǎo)相結(jié)合的體系，而不是學(xué)生放任自流的、隨意地去學(xué)習(xí)，故實(shí)驗(yàn)過程中教師和學(xué)生是密不可分的。在自主學(xué)習(xí)過程中教師是向?qū)?、指揮、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，主要承擔(dān)以下幾項(xiàng)工作。

一是按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求制定出總學(xué)習(xí)目標(biāo)。再依據(jù)總目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出每個(gè)自主學(xué)習(xí)單元的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容提綱、學(xué)習(xí)要求、對應(yīng)分值等，并于每次學(xué)習(xí)前發(fā)布在系統(tǒng)的公告欄中。

二是精心挑選并制作內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)素材輸入平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料庫中，供不同層級(jí)、不同需求的學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。此外，按照難易程度對學(xué)習(xí)資料和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行分級(jí)標(biāo)注，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三是教師全程跟進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)給予線上或面對面的答疑解惑、點(diǎn)評(píng)和建議。

四是每次學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)教師依照制定好的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。

五是教師應(yīng)著重收集、分析學(xué)生普遍存在的問題和錯(cuò)誤，以便在課堂教學(xué)中就存在的共性問題和錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解和進(jìn)一步的練習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是主角，是表演者，完全主宰著自身學(xué)習(xí)的難易度、內(nèi)容和進(jìn)度。具體的學(xué)習(xí)過程如下：學(xué)生在登錄自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的個(gè)人賬戶后需進(jìn)入公告欄中查看本次自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求;根據(jù)自身的基礎(chǔ)和水平，在聽、說、讀、寫、譯、詞匯和語法等模塊中選擇相對應(yīng)級(jí)別的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。模塊學(xué)習(xí)的先后順序由學(xué)生自行安排;對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑和問題可向教師或其他同學(xué)進(jìn)行線上或線下提問和求助;每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都應(yīng)及時(shí)提交或找教師批閱;在自主學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需按照自主學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)并上交。

5.實(shí)施效果

經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)班為期48學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)與分層教學(xué)一體化模式的實(shí)踐，該班學(xué)生在學(xué)習(xí)的自立性、自為性、自律性和學(xué)習(xí)效果等方面都取得了明顯的成效。

（1）自立意識(shí)明顯加強(qiáng)。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由教師的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變成了每一位學(xué)生的主演戲。通過訪談，實(shí)驗(yàn)班幾乎所有學(xué)生都深刻地感受到學(xué)習(xí)是自己的事，他人無法代替，應(yīng)該由自己來管理和完善，而他們以前“為父母學(xué)習(xí)、得過且過”的思想是非常錯(cuò)誤的。此外，學(xué)生體會(huì)到由自己做主、自己選擇、自主決定、自主探究的英語學(xué)習(xí)是自由的、主動(dòng)的、愉快的、有成就的。這種來自內(nèi)心深處的感悟從根本上解決了學(xué)生厭學(xué)、惰學(xué)英語的問題，從源頭上推動(dòng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（2）自為能力有效提高。由于實(shí)驗(yàn)中的自主學(xué)習(xí)是建立在分級(jí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不同層級(jí)的學(xué)生都能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對按照級(jí)別自主選擇感興趣的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)給予了很高的評(píng)價(jià)，95%的學(xué)生認(rèn)為這有效地改變一刀切或盲目學(xué)習(xí)的狀況，使得學(xué)習(xí)更有針對性。此外，訪談中80%的學(xué)生表示這種一體化的自主學(xué)習(xí)模式有助于逐漸掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建出個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)方法。還有70%的學(xué)生認(rèn)為此學(xué)習(xí)模式有效地訓(xùn)練并提升了篩選信息、獲取知識(shí)、分析和解決問題的能力，使其受益終身。這一點(diǎn)在英語基礎(chǔ)好且上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。