楊光

4月2日，銳捷網(wǎng)絡(luò)在京舉辦新品發(fā)布會(huì)，正式推出了直擊教學(xué)應(yīng)用痛點(diǎn)的銳捷智慧教室方案，充分吸收了高教與普教課堂的常態(tài)化授課需求，并且依托場(chǎng)景變化推出了針對(duì)高教、普教特點(diǎn)的兩大解決方案，以“極簡(jiǎn)應(yīng)用+豐富功能”全面支撐課堂教學(xué)模式新變革。

教育信息化2.0：課堂變革的新挑戰(zhàn)

隨著科技與教育教學(xué)的不斷融合，依靠一只粉筆講到底的時(shí)代將不復(fù)存在。面對(duì)加速到來(lái)的2.0時(shí)代，作為教育信息化的參與者，我們不禁要思考，2.0時(shí)代將帶來(lái)哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？要做出哪些改變？

發(fā)布會(huì)上，銳捷網(wǎng)絡(luò)智慧教室事業(yè)部總經(jīng)理蒙亮表示：“信息化2.0更側(cè)重‘融合及實(shí)際使用，注重價(jià)值與效果。教學(xué)應(yīng)用如何與教學(xué)深度融合，并且又能簡(jiǎn)單易用恰到好處，將是學(xué)校和教育信息化企業(yè)面臨的共同挑戰(zhàn)。好的教育信息化產(chǎn)品，不僅是教師教學(xué)的輔助工具，更是一堂好課的重要組成部分，能真正解決學(xué)校和老師的痛點(diǎn)，并且要有深度貼合教學(xué)法的功能和簡(jiǎn)化便捷的操作，滿足使用者多樣化的需求?！?/p>

銳捷的智慧教室方案旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、解決真實(shí)問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作的能力，推動(dòng)新型智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)，打造以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。同時(shí)，銳捷更根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景變化，推出了量身定制的個(gè)性化解決方案。

“以學(xué)習(xí)者為中心”滿足高校多元化需求

為了培養(yǎng)面向未來(lái)的創(chuàng)新性人才，新的高等教育教學(xué)模式需要新的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支撐。對(duì)此，銳捷智慧教室基于建構(gòu)主義理論，以PST框架為設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新地提出5C 學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，支撐教學(xué)法的創(chuàng)新。

銳捷高教智慧教室方案具備了新型學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用、極簡(jiǎn)IT環(huán)境等一系列有別于市場(chǎng)其它產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。從空間變化上，更適配多種創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅支持正式學(xué)習(xí)空間，還可以分布在圖書館、教學(xué)樓走廊等自主學(xué)習(xí)區(qū)域，讓課堂空間真正可以實(shí)現(xiàn)“隨需而變、即來(lái)即用”。此外，為了實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)支撐，整體方案采用了極簡(jiǎn)架構(gòu)，通過一鍵控制的功能，讓老師可以輕松使用。

同時(shí)，銳捷智慧教室的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)以課程為中心，采用無(wú)流程、社交化設(shè)計(jì)，支持小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，聯(lián)通師生，打通課前課中課后，幫助師生提升課堂教學(xué)效率及效果。成都師范學(xué)院夏珊老師表示：“我理解中的智慧教室能夠?qū)⒄n前、課中、課后的流程進(jìn)行再造，利用‘詞云、‘討論墻等功能將教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)覆蓋到課堂的整個(gè)過程。對(duì)于老師來(lái)說，銳捷提供的這套方案最關(guān)鍵的一點(diǎn)是不需要學(xué)、直接用，可以把所有的精力都投入到教學(xué)本身這件事上?！?/p>

互動(dòng)好課：讓中小學(xué)教師生“意猶未盡”

在新課程背景下，普通中小學(xué)校全面推進(jìn)課堂改革，而小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅得到了廣泛推廣，更贏得師生們的喜愛。這種方式的常態(tài)化應(yīng)用，更改變了教師壟斷整體課堂的信息源、而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

普教版智慧課堂方案圍繞小組合作學(xué)習(xí)的全流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以“愛課堂”為平臺(tái)，將極簡(jiǎn)應(yīng)用、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿“課前、課中、課后”全流程。課堂上，老師以銳捷的“愛課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”為核心，配合學(xué)生反饋器的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單、實(shí)用的課堂即時(shí)互動(dòng)教學(xué)及反饋。同時(shí)，系統(tǒng)還可以將課堂生成的互動(dòng)數(shù)據(jù)，自動(dòng)、完整地記錄在課堂報(bào)告中，作為學(xué)情分析的數(shù)據(jù)來(lái)源和積累，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、課堂的持續(xù)優(yōu)化提供強(qiáng)大推力。

全面支撐課堂教學(xué) 幫助師生上一堂好課

信息化產(chǎn)品引入課堂，僅僅是一個(gè)開端，每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校的發(fā)展情況與實(shí)際狀況都不盡相同，在投入使用之前，背后都是使用者與產(chǎn)品之間艱辛的磨合過程。為此，銳捷的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師駐扎在學(xué)校，針對(duì)高教和普教的共性需求和差異化精雕細(xì)琢，使其每一項(xiàng)功能都能更好地服務(wù)課堂，并由此獲得了用戶的好評(píng)。

過分追求“精品化”甚至“表演化”并不是教育信息化發(fā)展的方向，如何結(jié)合教學(xué)法、真正站在學(xué)生和老師的角度去設(shè)計(jì)產(chǎn)品，讓“一堂好課”來(lái)到我們的身邊，是當(dāng)下建設(shè)智慧教室需要思考的重要話題。