普教

活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)普教融合教師和特教教師的共同努力。在融合教育過(guò)程中，需要針對(duì)特殊教育學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)策略。如果這項(xiàng)工作由普教教師或特教教師單獨(dú)實(shí)施，勢(shì)必會(huì)造成很大的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)教學(xué)效果也肯定很難保證。所以，普教教師和特教教師聯(lián)合開(kāi)展融合教育教研這種教研模式，能夠打破以往普通教研活動(dòng)的壁壘，在教師之間架起融合教育溝通的橋梁。一、融合教育教研的目標(biāo)對(duì)象和原則教研的目標(biāo)對(duì)象是融合教育班級(jí)的特殊教育需求學(xué)生。教研活動(dòng)在問(wèn)題解決過(guò)程中，依據(jù)“先易后

要前提。那么，與普教教師相比，特殊教育教師壓力特點(diǎn)是怎樣的？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的科學(xué)回答，有賴于一個(gè)可兼顧普教與特教兩類教師群體的壓力測(cè)量工具。但統(tǒng)覽已有的教師壓力測(cè)量工具，多基于普教教師群體開(kāi)發(fā)而來(lái)，因此，將其應(yīng)用于特殊教師群體，其測(cè)量的合宜性是值得商榷的。而已有的聚焦特教教師的測(cè)量方法，要么未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的測(cè)量學(xué)屬性檢測(cè)，要么僅基于特教教師群體，所以談?wù)撎亟探處焿毫μ攸c(diǎn)的研究，實(shí)際上存在因數(shù)據(jù)測(cè)量可能存在偏差而導(dǎo)致不合理推斷的風(fēng)險(xiǎn)。考慮到研究界日益感到開(kāi)發(fā)一套兼顧

名特教老師和兩名普教老師組成的“送教小分隊(duì)”就敲開(kāi)了她的家門(mén)。目前在信豐縣，像嘉怡一樣極重度和重度殘疾的孩子有171個(gè)，他們都享受到了送教上門(mén)服務(wù)。而這得益于2014年教育部等七部門(mén)啟動(dòng)的特殊教育提升計(jì)劃。對(duì)不能到校就讀、需要專人護(hù)理的適齡殘疾兒童少年，采取送教上門(mén)的方式，為殘疾學(xué)生提供有質(zhì)量的教育。2015年，信豐縣被列為國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，縣財(cái)政每年安排30萬(wàn)元特殊教育專項(xiàng)資金支持。同時(shí)，針對(duì)重度殘疾學(xué)生居住分散，且許多學(xué)生住在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的問(wèn)題，發(fā)揮

發(fā)展進(jìn)程中，發(fā)揮普教、嫁接和提檔升級(jí)的作用，從而把工會(huì)的功能和價(jià)值加以釋放。工會(huì)組織背靠黨的領(lǐng)導(dǎo)，既牽手職工，又融入企業(yè)，又可相約政府，其性質(zhì)、地位、功能體系具有特殊優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。為此，工會(huì)組織要爭(zhēng)當(dāng)“三者”：一要爭(zhēng)當(dāng)新基建的普教者。新基建本質(zhì)上就是新科技，也是新事物、新知識(shí)。要落實(shí)新基建必須職工認(rèn)同理解才能加速進(jìn)程，落地開(kāi)花。工會(huì)就要利用“職工娘家人”這一身份優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員和組織職工學(xué)習(xí)吸收新基建知識(shí)，從而增強(qiáng)職工對(duì)新基建的認(rèn)同。在開(kāi)展學(xué)習(xí)新基建中，工會(huì)既要發(fā)

風(fēng)——第四屆上海普教系統(tǒng)校園文化建設(shè)‘一校一品’系列活動(dòng)”在上海大學(xué)舉行，第二批36所上海市普教系統(tǒng)校園文化建設(shè)“一校一品”特色學(xué)校獲得授牌！近年來(lái)，本市中小幼等各類學(xué)校積極開(kāi)展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題活動(dòng)，全方位搭建愛(ài)國(guó)主義教育的育人平臺(tái)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，深化文化的傳承，樹(shù)立與學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相輔相成的校園文化品牌，由此逐步形成富有特色的“一校一品”。作為上海普教系統(tǒng)標(biāo)桿性的校園文化建設(shè)活動(dòng)，“一校一品”每年以一靜一動(dòng)的形式連續(xù)開(kāi)展，

風(fēng)——第四屆上海普教系統(tǒng)校園文化建設(shè)‘一校一品’系列活動(dòng)”在上海大學(xué)舉行，第二批36所上海市普教系統(tǒng)校園文化建設(shè)“一校一品”特色學(xué)校獲得授牌！近年來(lái)，本市中小幼等各類學(xué)校積極開(kāi)展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題活動(dòng)，全方位搭建愛(ài)國(guó)主義教育的育人平臺(tái)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，深化文化的傳承，樹(shù)立與學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相輔相成的校園文化品牌，由此逐步形成富有特色的“一校一品”。作為上海普教系統(tǒng)標(biāo)桿性的校園文化建設(shè)活動(dòng)，“一校一品”每年以一靜一動(dòng)的形式連續(xù)開(kāi)展，

成為發(fā)展主題，將普教“基因”拿過(guò)來(lái)進(jìn)行科學(xué)改造，創(chuàng)造出適合職教學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)方略，應(yīng)當(dāng)是中職類型建設(shè)的一條可取之路。以往我們常常抱怨社會(huì)“重普輕職”、對(duì)職教不認(rèn)同，其實(shí)人們不認(rèn)同的是中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前處于高中階段職普結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，中職教育要把考驗(yàn)當(dāng)作機(jī)遇，振奮精神，廣開(kāi)渠道，借普高教育效應(yīng)，強(qiáng)人才培養(yǎng)效力，快速形成質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。中職教育培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、能力水平、心志方向等，與普教學(xué)生相比也呈現(xiàn)出類型差異。中職學(xué)校必須直面真實(shí)學(xué)情，

成為發(fā)展主題，將普教“基因”拿過(guò)來(lái)進(jìn)行科學(xué)改造，創(chuàng)造出適合職教學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)方略，應(yīng)當(dāng)是中職類型建設(shè)的一條可取之路。以往我們常常抱怨社會(huì)“重普輕職”、對(duì)職教不認(rèn)同，其實(shí)人們不認(rèn)同的是中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前處于高中階段職普結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，中職教育要把考驗(yàn)當(dāng)作機(jī)遇，振奮精神，廣開(kāi)渠道，借普高教育效應(yīng)，強(qiáng)人才培養(yǎng)效力，快速形成質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。中職教育培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、能力水平、心志方向等，與普教學(xué)生相比也呈現(xiàn)出類型差異。中職學(xué)校必須直面真實(shí)學(xué)情，

月30日，東莞市普教系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會(huì)工作會(huì)議在茶山鎮(zhèn)第三小學(xué)召開(kāi)。東莞市教育局調(diào)研員陳啟明、副調(diào)研員周少波、茶山鎮(zhèn)黨委委員何智斌、市教育局關(guān)工委成員、各鎮(zhèn)（街、園區(qū)）宣教文體局（教育局）及直屬學(xué)校關(guān)工委主任、常務(wù)副主任共160多人出席了會(huì)議。會(huì)上，茶山鎮(zhèn)教育關(guān)工委、茶山鎮(zhèn)第三小學(xué)關(guān)工委、常平鎮(zhèn)第四小學(xué)關(guān)工委進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流。東莞市教育局調(diào)研員、市教育局關(guān)委主任陳啟明回顧總結(jié)2017年全市普教系統(tǒng)關(guān)工委工作，充分肯定各鎮(zhèn)街以及直屬學(xué)校關(guān)工委的工作和成

特協(xié)同，充分發(fā)揮普教教師和特教教師各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，生成最有效的學(xué)生個(gè)別化支持方案，提升衛(wèi)星班教育教學(xué)實(shí)效（見(jiàn)表1）。表1 普特協(xié)同途徑匯總一、普特協(xié)同下的教學(xué)模式改革衛(wèi)星班學(xué)生因其需求的多樣性，以及與普通學(xué)生發(fā)展的差異性，當(dāng)其在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)時(shí)，單個(gè)教師常常無(wú)法完全滿足班級(jí)中包括衛(wèi)星班學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的教學(xué)需求。因此，在衛(wèi)星班建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)衛(wèi)星班學(xué)生所在普通班級(jí)，我們進(jìn)行教學(xué)組織形式上的改革，采用了協(xié)同教學(xué)（teamteaching）[2]的形式。衛(wèi)星班

這就為我校的舞蹈普教校本課程的建設(shè)提供了巨大的施展空間。雖然，一個(gè)課程體系的建立不是一朝一夕的事情，也不是僅靠一人之力就能鑄就而成。但這一路走來(lái)，筆者希望將一些對(duì)普教類高中舞蹈課程的教學(xué)想法與君共勉，期望能夠向建成舞蹈普教體系的校本課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)邁出第一步。面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象就要懂得靈活的運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，舞蹈亦然。因?yàn)楦咧械慕虒W(xué)對(duì)象多為已年滿15周歲且缺乏舞蹈基礎(chǔ)的青少年，所以不能采取過(guò)于專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練方式，應(yīng)以熏陶為主，鍛煉為輔，

慨頗多。由于是從普教走到職教行列的，所以到職教之初，筆者更多的是用普教的眼光和思維去觀察、分析、判斷、研究職業(yè)教育。關(guān)鍵詞：普教 教育教學(xué) 管理 職業(yè)教育研究一、職業(yè)教育為什么沒(méi)有普通教育吸引家長(zhǎng)的眼球如果在家長(zhǎng)和學(xué)生當(dāng)中做一個(gè)調(diào)查，允許他們自由選擇中職和普通高中，他們都會(huì)無(wú)一例外地選擇普通高中。這種選擇是可以理解的。首先，幾千年“學(xué)而仕”造成的“萬(wàn)般皆下品唯有讀書(shū)高”的觀念根深蒂固很難打破。其次，恢復(fù)高考之初考取大學(xué)的“天之驕子”現(xiàn)在大多成了社會(huì)棟梁，人

患者分為全程組與普教組，每組各有48例患者。對(duì)普教組患者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理。在此基礎(chǔ)上，對(duì)全程組患者進(jìn)行全程健康教育。治療結(jié)束后，觀察對(duì)比兩組患者血糖的控制率、對(duì)糖尿病知識(shí)掌握情況的評(píng)分及自我管理的達(dá)標(biāo)率。結(jié)果：全程組患者血糖的控制率明顯高于普教組患者，其對(duì)糖尿病知識(shí)掌握情況的評(píng)分明顯高于普教組患者，其自我管理的達(dá)標(biāo)率明顯高于普教組患者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜O.O5)。結(jié)論：對(duì)糖尿病患者進(jìn)行全程健康教育可顯著提高其血糖控制的效果，改善其對(duì)糖尿病知識(shí)的掌握情況

激烈的地方肯定是普教界，普教界競(jìng)爭(zhēng)最激烈的地方肯定是中學(xué)，中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)最激烈的地方肯定是高中。為什么？高考呀！哪種考試能像高考那樣可以改變你的命運(yùn)，決定你的前程？學(xué)生被考，校長(zhǎng)、老師同樣也在被“烤”———“烤”得好的，香飄萬(wàn)里；“烤”糊了呢？臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，等著反省、檢討、降職、撤職吧。記得西北某縣有一年高考成績(jī)?nèi)〉箶?shù)，縣長(zhǎng)親自領(lǐng)著教育局長(zhǎng)、縣中校長(zhǎng)等一干人在電視臺(tái)向全縣人民道歉———考得好與不好，冰火兩重天！面對(duì)此情此景，高中的校長(zhǎng)和老師們敢有一絲一毫的懈怠？所

務(wù)等職責(zé)，相對(duì)于普教、特教教師而言，其在轉(zhuǎn)介評(píng)估、督導(dǎo)培訓(xùn)、合作咨詢、協(xié)調(diào)溝通等方面具有其自身獨(dú)特性與重要性。（一）實(shí)施“轉(zhuǎn)介評(píng)估”促進(jìn)融合教育科學(xué)化、合理化。從特殊兒童的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)介、確認(rèn)、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、個(gè)別化育計(jì)劃的實(shí)施評(píng)估、再到特殊兒童教育狀況的追蹤，都包含著診斷評(píng)估。其中，“轉(zhuǎn)介評(píng)估”作為兒童判定的起點(diǎn)，決定著兒童平等受教育的權(quán)利。資源教師作為轉(zhuǎn)介評(píng)估的重要個(gè)體，需使用多樣化的評(píng)估工具和策略，來(lái)獲得有關(guān)兒童功能性、發(fā)展性和學(xué)業(yè)方面的信息，[4]從

激烈的地方肯定是普教界，普教界競(jìng)爭(zhēng)最激烈的地方肯定是中學(xué)，中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)最激烈的地方肯定是高中。為什么？高考呀！哪種考試能像高考那樣可以改變你的命運(yùn)，決定你的前程？學(xué)生被考，校長(zhǎng)、老師同樣也在被“烤”——“烤”得好的，香飄萬(wàn)里；“烤”糊了呢？臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，等著反省、檢討、降職、撤職吧。記得西北某縣有一年高考成績(jī)?nèi)〉箶?shù)，縣長(zhǎng)親自領(lǐng)著教育局長(zhǎng)、縣中校長(zhǎng)等一干人在電視臺(tái)向全縣人民道歉——考得好與不好，冰火兩重天！面對(duì)此情此景，高中的校長(zhǎng)和老師們敢有一絲一毫的懈怠？所以，

、內(nèi)外結(jié)合，三層普教法治意識(shí)淡薄、法律知識(shí)匱乏，是一些青少年誤入歧途甚至走向犯罪的重要原因，所以，必須讓學(xué)生了解相關(guān)法律知識(shí)，增強(qiáng)法治意識(shí)。我們的法治教育實(shí)行“內(nèi)外結(jié)合，三層普教”。“內(nèi)外結(jié)合”，即在學(xué)校內(nèi)由政治教師課堂講授，德育處主任專題講座；外部邀請(qǐng)律師、檢察官、法官到校給學(xué)生作報(bào)告?！叭龑?span id="j5i0abt0b" class="hl">普教”指對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行法治教育，努力使學(xué)校、家庭、社會(huì)互相融合，齊抓共管。二、制度先行，常規(guī)管理我們采取制度化和常規(guī)化措施?！爸贫然保褪且罁?jù)相關(guān)法律制定

類特征非常明顯，普教領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)教育的輕視和排斥勢(shì)力并未減弱。另一方面，職業(yè)教育改革創(chuàng)新力度不足，一些有效整合知識(shí)、技術(shù)、能力、思想、情感等素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量工程不僅難見(jiàn)令人信服的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)信度非常低，而且質(zhì)量效應(yīng)并沒(méi)有在社會(huì)上大面積顯現(xiàn)出來(lái)。我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的“大教育觀”。教育的最終目的就是培養(yǎng)和提升“人的素質(zhì)”，以點(diǎn)帶面、以偏概全進(jìn)行割裂培養(yǎng)，并非“多元”教育的內(nèi)中之意。普教和職教只是按照學(xué)生的基礎(chǔ)條件、興趣愛(ài)好、理想追求而分化開(kāi)來(lái)的教育類別，對(duì)學(xué)

術(shù)裝備中心)增加普教份量關(guān)注民辦教育◆姜潔歐(吉林省教育技術(shù)裝備中心)近年來(lái)，我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平均取得了巨大成就，極大地促進(jìn)了人民生活水平和品質(zhì)的提高。我國(guó)能夠取得如此成就離不開(kāi)對(duì)教育事業(yè)的大力發(fā)展。隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和資源的日益緊缺，人們對(duì)教育資源的需求已經(jīng)遠(yuǎn)大于我國(guó)能夠提供教育資源的限度，多數(shù)地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了孩子入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)象，為了緩解這一情況，民辦教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，但因?yàn)閲?guó)家對(duì)教育質(zhì)量要求較高，故對(duì)于民辦教育把控很嚴(yán)，進(jìn)而使得上述問(wèn)題沒(méi)有被有效解決

防城港市加強(qiáng)職教普教融通工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），首次在全市范圍內(nèi)將中職送生（“送生”即初中學(xué)校按有關(guān)規(guī)定向中職學(xué)校輸送畢業(yè)生）與初中學(xué)校中考質(zhì)量評(píng)估掛鉤，細(xì)化了初中學(xué)校與中職學(xué)校在接收初中畢業(yè)生過(guò)程中的相互銜接?！斗桨浮酚袃蓚€(gè)新變化：中職送生方面，該市鼓勵(lì)初中三年級(jí)第二學(xué)期有意向就讀中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，由生源學(xué)校送入市內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校就讀；普通高中方面，普通高中一年級(jí)學(xué)生在修完第二學(xué)期后可轉(zhuǎn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀，畢業(yè)后可對(duì)口升入“3+2”模式高職院校

，態(tài)度明顯不如抓普教那么堅(jiān)決，仍認(rèn)為職業(yè)教育只是教育部門(mén)、職業(yè)學(xué)校的事?！睆埖陆赋觯殬I(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量配備普遍低于普通學(xué)校，許多地方把職業(yè)院校放在中招、高招最后批次錄取；職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率雖高，但就業(yè)質(zhì)量不高，待遇偏低，在擇業(yè)、升學(xué)、報(bào)考公務(wù)員等方面存在諸多政策限制和歧視。這些問(wèn)題助長(zhǎng)了對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。對(duì)此，報(bào)告提出，要從思想上高度重視職業(yè)教育，切實(shí)樹(shù)立“三破三立”的觀念，即破除鄙薄職業(yè)技術(shù)教育偏見(jiàn)，樹(shù)立普教職教同等重要的觀念；破除輕視職業(yè)

就讀的現(xiàn)狀來(lái)看，普教課程和普教教師都不能滿足隨班就讀學(xué)生特殊需要的多樣性和復(fù)雜性，所以隨班就讀學(xué)生在普教學(xué)校產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙、心理障礙和溝通交流的障礙，殘疾學(xué)生隨班就讀很難健康發(fā)展，出現(xiàn)“隨班混讀”“隨班就座”的現(xiàn)象，隨后家長(zhǎng)還是讓孩子轉(zhuǎn)到特教學(xué)校。隨班就讀 特教 課堂七年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)，我班從普教學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)一位新學(xué)生——宋同學(xué)，男，年齡剛滿13周歲，雙耳佩戴助聽(tīng)器，說(shuō)話全用口語(yǔ)，表達(dá)語(yǔ)序完整，但口齒不清晰。小學(xué)階段一直就讀于普教學(xué)校，進(jìn)了中學(xué)后普教班級(jí)里沒(méi)有

計(jì)學(xué)會(huì)2015年普教理事會(huì)在永川區(qū)召開(kāi)，各區(qū)縣學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、理事共65人參加了會(huì)議。會(huì)議由副會(huì)長(zhǎng)張義華主持，重慶市教育委員會(huì)財(cái)務(wù)處王光清通報(bào)了2014年重慶市教育經(jīng)費(fèi)投入情況和教育財(cái)務(wù)方面的主要工作并對(duì)如何做好2015年重慶市教育會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)工作提出建議，副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)盧智勇傳達(dá)了中國(guó)教育會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)第六屆四次秘書(shū)長(zhǎng)會(huì)議的主要精神，副會(huì)長(zhǎng)鄭衛(wèi)華作了重慶市教育會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2014年工作總結(jié)并部署了2015年學(xué)會(huì)工作。endprint

。一、著眼于培養(yǎng)普教隊(duì)員的尊重意識(shí)，開(kāi)展愛(ài)心對(duì)接活動(dòng)學(xué)期伊始，學(xué)校都會(huì)組織開(kāi)展“愛(ài)心手牽手”對(duì)接活動(dòng)，普教的全體愛(ài)心志愿者會(huì)走到特教隊(duì)員中間，與特殊伙伴對(duì)接，結(jié)成愛(ài)心對(duì)子，結(jié)學(xué)習(xí)提升對(duì)子，結(jié)生活服務(wù)對(duì)子，結(jié)關(guān)愛(ài)奉獻(xiàn)對(duì)子。健康的孩子們?cè)谂c特殊伙伴接觸后深有感觸地說(shuō)：“這些特教的同學(xué)太不幸了，他是我的同學(xué)，我們要關(guān)心他們、幫助他們。”有的隊(duì)員說(shuō)：“在他們身上我看到了什么是身殘志堅(jiān)，看到了執(zhí)著，這正是我所缺少的。”一名“小調(diào)皮”說(shuō)：“以前我看見(jiàn)他們的表情就想模仿

《現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究》，部省級(jí)教育理論期刊，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)出版發(fā)行。主要面向全國(guó)基礎(chǔ)教育科研與教育管理者、中小學(xué)教師、高等院校進(jìn)行基礎(chǔ)教育研究的師生廣泛征稿。本刊注重把握基礎(chǔ)教育科研的時(shí)代脈搏，刊發(fā)基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中理論與實(shí)踐有機(jī)融合的優(yōu)秀文章，在關(guān)注教育實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，著重教育理論方面的深層次探究。本刊為中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)龍?jiān)雌诳W(wǎng)全文收錄期刊，所發(fā)表文章均在上述權(quán)威學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)網(wǎng)站全文備查。為了提升辦刊品位，提高本刊服務(wù)質(zhì)量，特將

教育（以下簡(jiǎn)稱“普教”）和繼續(xù)教育（以下簡(jiǎn)稱“繼教”）兩條腿走路。作為終身教育體系的兩個(gè)重要組成部分，它們對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的良好構(gòu)建都具有極其重要的作用，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。普通教育主要承擔(dān)通過(guò)普通高考由國(guó)家教育行政部門(mén)批準(zhǔn)或備案的以實(shí)施全日制普通高等學(xué)歷教育為主的教育，繼續(xù)教育則是在普教之外主要面向社會(huì)在職成人，以成人高考、高等教育自學(xué)考試、網(wǎng)校等學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)為主的成人教育形式。二者有機(jī)結(jié)合、相互滲透、互為補(bǔ)足、共同促進(jìn)，方能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)型社

訓(xùn)資源相對(duì)不足，普教資源與稅務(wù)干部培訓(xùn)資源共享已是現(xiàn)實(shí)的必然要求。一、稅務(wù)干部培訓(xùn)資源現(xiàn)狀需要資源共享新一輪大規(guī)模稅務(wù)干部培訓(xùn)工作已經(jīng)到來(lái)，但現(xiàn)有稅務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部的培訓(xùn)資源在一些方面還難以適應(yīng)大規(guī)模稅務(wù)干部培訓(xùn)的迫切需求，需要普教資源加入稅務(wù)干部培訓(xùn)工作，主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)有稅務(wù)干部培訓(xùn)資源相對(duì)不足需要普教資源進(jìn)行彌補(bǔ)。全國(guó)稅務(wù)系統(tǒng)目前已初步形成了以揚(yáng)州稅務(wù)進(jìn)修學(xué)院為主、長(zhǎng)沙和大連培訓(xùn)中心為輔、省局稅務(wù)干部學(xué)校為骨干的稅務(wù)總局和省局兩級(jí)管理的具有稅務(wù)特色的培訓(xùn)

一、聾校語(yǔ)文教學(xué)普教化的表現(xiàn)（一）教材使用的普教化。當(dāng)前，聾校使用的全日制聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材是人民教育出版社1996年編寫(xiě)出版的，距今已近20年。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，教材的不少內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀有所脫節(jié)。特別是隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)行聾校語(yǔ)文教材的滯后性和不適應(yīng)性逐漸顯露，聾教育界關(guān)于修訂教材的呼聲日漲。不少聾校積極開(kāi)展對(duì)現(xiàn)行教材的整合，并嘗試將普校教材引進(jìn)聾校開(kāi)展教學(xué)，探索增加聾生識(shí)字量閱讀量，以期提高聾生的語(yǔ)文水平。這種做法本身無(wú)可厚非，這

評(píng)價(jià)體系上也實(shí)行普教應(yīng)試教育的一套，對(duì)口單招仿佛成了“第二高考”。從這些意義上看，筆者認(rèn)為對(duì)口單招實(shí)質(zhì)上是屬于（或者等價(jià)于）普教系統(tǒng)的，并不是職教系統(tǒng)的。我們質(zhì)疑目前的“對(duì)口單招”，絕不是反對(duì)職校生繼續(xù)教育。事實(shí)上，從社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的角度看，職業(yè)與崗位的內(nèi)涵變化越來(lái)越大，職業(yè)能力和適應(yīng)能力的不斷提升成為個(gè)人職業(yè)生涯中的持續(xù)任務(wù)，這對(duì)“底子”相對(duì)較弱的職校生提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因此職校生的教育不能是“斷頭教育”。但是，繼續(xù)教育的通道并非要通過(guò)對(duì)口單招依附于普教

高晶與普教相比，藝術(shù)職業(yè)教育可以說(shuō)處于劣勢(shì)。文化課因課時(shí)量不足、學(xué)生偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)等因素一直是藝術(shù)學(xué)校發(fā)展的短板。而專業(yè)課呢？知識(shí)與技巧也面臨著更新與創(chuàng)新，亟待學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)及理念。緣此，筆者認(rèn)為，文化課與普教接軌、藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)課與國(guó)際接軌的“雙接軌”職教模式值得借鑒。當(dāng)然，“雙接軌”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，需要學(xué)校管理者具備眼光、智慧、毅力和勇氣。先說(shuō)文化課與普教接軌。其實(shí)專業(yè)突出、屢創(chuàng)佳績(jī)?cè)谒囆g(shù)職業(yè)院校是較為普遍的現(xiàn)象，不足為奇。文化課

上海市第三期普教系統(tǒng)雙名工程劉彭芝卓越校長(zhǎng)培養(yǎng)基地暨中國(guó)基礎(chǔ)教育卓越校長(zhǎng)卓越教師培養(yǎng)基地（簡(jiǎn)稱“雙卓基地”）第二期校長(zhǎng)班10月25日在人大附中啟動(dòng)。來(lái)自上海、新疆、貴州等地普教系統(tǒng)的80多名學(xué)員參加了啟動(dòng)儀式，并與來(lái)自國(guó)內(nèi)外一流名校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同探討教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑，交流教育實(shí)踐，分享教育智慧，提高育人質(zhì)量。據(jù)了解，上海市普教系統(tǒng)雙名工程培養(yǎng)基地、“雙卓基地”由國(guó)務(wù)院參事、人大附中校長(zhǎng)、創(chuàng)新人才教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉彭芝擔(dān)任主持人，以其辦學(xué)理念和辦學(xué)

題任務(wù)，對(duì)天津市普教系統(tǒng)教職工收入分配狀況進(jìn)行研究。本研究通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析掌握了普教系統(tǒng)教職工收入分配的真實(shí)現(xiàn)狀，并通過(guò)調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行收入分配制度中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。二、調(diào)查研究基本情況本研究以天津市普教系統(tǒng)中的基礎(chǔ)教育階段教職工為調(diào)查對(duì)象，以2009年以來(lái)義務(wù)教育階段績(jī)效工資的實(shí)施狀況為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證研究。課題組分階段共進(jìn)行了三次調(diào)查。（一）第一次調(diào)查：普教系統(tǒng)教職工收入構(gòu)成情況調(diào)查為全面掌握全市普教系統(tǒng)各區(qū)縣各學(xué)校工資項(xiàng)目的具

11年度全國(guó)秋季普教展在成都隆重召開(kāi)。鴻合科技作為教育多媒體交互產(chǎn)品的專業(yè)供應(yīng)商，攜頂級(jí)的交互技術(shù)及多種教學(xué)解決方案，以“交互先鋒”的領(lǐng)軍形象出席了此次展會(huì)，成為普教展中最受歡迎的參展商之一，深受客戶好評(píng)！醒目的“鴻合科技 交互先鋒”廣告，凸顯業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍形象位于特展區(qū)前端的鴻合科技展位成為普教展觀眾關(guān)注的焦點(diǎn)多年來(lái)，鴻合科技始終堅(jiān)持“自主創(chuàng)新，永續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，產(chǎn)品行銷全球。通過(guò)新技術(shù)同教學(xué)的緊密結(jié)合，使我國(guó)超過(guò)30萬(wàn)間教室通過(guò)應(yīng)用最先進(jìn)的交互式技術(shù)提升

都舉辦的全國(guó)秋季普教展。展會(huì)中，鴻合科技憑借豐富的展品、現(xiàn)代開(kāi)放式的展位以及新穎多樣的展出形式，充分展現(xiàn)了“交互先鋒”的領(lǐng)軍者形象，受到了廣大參展者的廣泛關(guān)注和一致好評(píng)，成為普教展期間最受歡迎的參展商之一。鴻合科技作為交互電子行業(yè)的第一品牌，其產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)駐到了全國(guó)各大高校以及中小學(xué)超過(guò)300000間教室。普教展中，鴻合科技集中展出了日立全系列投影機(jī)、四大系列電子白板（紅外、壓感、電磁、光學(xué)影像）、交互式書(shū)寫(xiě)屏、視頻展臺(tái)等全線多媒體教學(xué)產(chǎn)品。鴻合科技以“助力

專業(yè)方案加快推進(jìn)普教信息化建設(shè)杭州市教委試點(diǎn)升級(jí)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室近年來(lái)，校園信息化建設(shè)經(jīng)歷信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室重點(diǎn)建設(shè)的發(fā)展，取得了豐碩的成果，如今已經(jīng)朝數(shù)字校園的更高水平發(fā)展。作為教育水平全國(guó)領(lǐng)先的市區(qū)，杭州在推進(jìn)普教信息化建設(shè)上更是不遺余力。經(jīng)過(guò)多年努力，杭州市中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)，以“校校通”、“班班通”為代表的中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的同時(shí)，杭州市教委也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題?！半S著

目的成績(jī)，重慶市普教系統(tǒng)勤工儉學(xué)作為全市教育事業(yè)的一個(gè)組成部分，也在不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，有力地促進(jìn)了全市教育事業(yè)的發(fā)展。回首重慶市普教系統(tǒng)勤工儉學(xué)發(fā)展之路，其經(jīng)歷了一個(gè)由小到大逐步發(fā)展，在困境中上下求索、努力創(chuàng)新的過(guò)程，我們形象稱之為“N”型發(fā)展之路。無(wú)論社會(huì)效益還是經(jīng)濟(jì)效益，重慶市普教系統(tǒng)勤工儉學(xué)（校辦產(chǎn)業(yè)）工作都取得了顯著的效果，堅(jiān)持“服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)師生生活”宗旨，為重慶市教育事業(yè)發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。蓬勃 發(fā)展階段（1979年～2000年）1

展職業(yè)教育起步比普教晚。普教建立了一整套從幼兒園、義務(wù)教育、高中教育到大學(xué)教育各個(gè)學(xué)段的行政管理與督導(dǎo)、教育教學(xué)研究、招生考試與就業(yè)等相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和體系，有占教育行業(yè)90%以上的從業(yè)者為普教服務(wù)。職業(yè)教育體系不健全。二是教育者自身的觀念和對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在教育內(nèi)部，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，對(duì)職業(yè)教育缺乏基本的認(rèn)知和理解。教育行政官員思考教育問(wèn)題，職業(yè)教育往往是“被遺忘的角落”；一些初中、小學(xué)教師在課堂上批評(píng)學(xué)生時(shí)，“你再不好好讀書(shū)，將來(lái)把你送到職校去”已經(jīng)成為他

用戶關(guān)注的焦點(diǎn)；普教、職教、高教的發(fā)展呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。通過(guò)借力科技，信息技術(shù)能幫助普教縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)公平教育，均衡發(fā)展；能幫助職教提升專業(yè)化技能，努力培養(yǎng)高技能人才；能幫助高教提升整體實(shí)力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。三者對(duì)應(yīng)的各自的信息化程度不同，對(duì)IT應(yīng)用的方式也各不相同。因此，只有具有創(chuàng)新特點(diǎn)的解決方案才能夠滿足教育工作者的需求。教育行業(yè)一貫都是惠普關(guān)注的重點(diǎn)行業(yè)。一直以來(lái)，惠普鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，借力科技創(chuàng)新推動(dòng)教育行業(yè)信息化向縱深發(fā)展?；萜找罁?jù)行業(yè)特點(diǎn)，基于自

我們學(xué)校還要參加普教系統(tǒng)的業(yè)務(wù)進(jìn)修。對(duì)于學(xué)校整體來(lái)說(shuō)，我們要參加小教的進(jìn)修、中教的進(jìn)修、職教的進(jìn)修，進(jìn)修的內(nèi)容同普教教師進(jìn)修的內(nèi)容相同，因此每一位教師的進(jìn)修任務(wù)都很重。此外，我們還積極參加普教系統(tǒng)的教學(xué)基本功大賽、各類論文比賽。對(duì)于教師的培訓(xùn)，學(xué)校從不心疼錢。走出去，參加全國(guó)的學(xué)術(shù)研討會(huì)、送教師去進(jìn)修；引進(jìn)來(lái)，請(qǐng)專家講座、授課，這些都是需要錢的。但是我覺(jué)得，特教教師要不斷努力提高自身的價(jià)值，爭(zhēng)取做到普教能教的我們也能教，我們能教的普教則不一定能教。這樣教師

不同的教育特色，普教有普教的特色，幼教有幼教的特色，成教有成教的特色，不同的教育體系應(yīng)該建立不同的教育評(píng)價(jià)體系。但由于農(nóng)村成人學(xué)校在建立之初和普教有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，至今沒(méi)有建立一套完善的農(nóng)村成人教育評(píng)價(jià)體系，更沒(méi)有體系中的成人教師評(píng)價(jià)體系。目前的成人學(xué)校教師，大部分來(lái)自于普教，教師在學(xué)年度和年度考核中沿用普教教師的指標(biāo)體系考核，要考核成教教師的科研水平、課堂教學(xué)能力等，但當(dāng)前上海郊區(qū)農(nóng)村成人學(xué)校教師主要職責(zé)不是進(jìn)課堂教學(xué)，更多的是偏向于班級(jí)組織管理以及和

5日，“惠普電腦普教百萬(wàn)捐贈(zèng)計(jì)劃暨‘惠普杯中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)啟動(dòng)儀式”在京舉行。會(huì)上，惠普攜手教育部教育管理信息中心共同啟動(dòng)了“惠普電腦普教百萬(wàn)捐贈(zèng)計(jì)劃”，并同步發(fā)布了惠普電腦09財(cái)年在教育行業(yè)的整體策略，彰顯出惠普希望與中國(guó)的教育事業(yè)共成長(zhǎng)的決心與信心，在推進(jìn)中國(guó)教育信息化建設(shè)的過(guò)程中起到了示范效應(yīng)。此捐贈(zèng)計(jì)劃通過(guò)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)展開(kāi)，面向廣大教師、信息技術(shù)人員、各級(jí)教育管理人員以及教育技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生征集論文，就體制機(jī)制建設(shè)、資源

25日,惠普電腦普教百萬(wàn)捐贈(zèng)計(jì)劃暨“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)啟動(dòng)儀式在京舉行。會(huì)上,惠普與教育部教育管理信息中心共同啟動(dòng)了惠普電腦普教百萬(wàn)捐贈(zèng)計(jì)劃,并發(fā)布了惠普電腦2009年在教育行業(yè)的整體策略——針對(duì)普教、職教、高教細(xì)分領(lǐng)域全面啟動(dòng)三大核心計(jì)劃。這也是惠普繼發(fā)布全程助力2009年新策略之后,其教育行業(yè)新策略的首次亮相。據(jù)悉,惠普將從全國(guó)的普教學(xué)校里甄選出四個(gè)中學(xué),他們將獲得惠普捐贈(zèng)的總價(jià)值百萬(wàn)元的教育IT解決方案。這也是惠普針對(duì)普教領(lǐng)域的春

同啟動(dòng)“惠普電腦普教百萬(wàn)捐贈(zèng)計(jì)劃”。 7月,借第九屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇召開(kāi)之際,教育部教育管理信息中心與惠普公司共同揭曉了“惠普電腦普教百萬(wàn)捐贈(zèng)計(jì)劃”獲贈(zèng)名單。受贈(zèng)學(xué)校獲得了惠普公司捐贈(zèng)的總價(jià)值百萬(wàn)人民幣的教育IT解決方案并與之展開(kāi)了持續(xù)合作,有力地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作。為此,長(zhǎng)沙市雨花外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、長(zhǎng)春市第一六四中學(xué)、重慶市第十五中學(xué)校特寫(xiě)感謝信以表示對(duì)惠普公司最真誠(chéng)的謝意。中國(guó)惠普有限公司:對(duì)貴單位在“惠普電腦普教百萬(wàn)捐贈(zèng)計(jì)劃”中給予我校的捐

的共同努力，天津普教系統(tǒng)信息化建設(shè)已經(jīng)取得了顯著的效果。總結(jié)這幾年天津普教系統(tǒng)信息化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們深刻體會(huì)到先進(jìn)的建設(shè)方案及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)教育信息化的促進(jìn)作用。因此，在這次多媒體教室建設(shè)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)選型中，我們從整體規(guī)劃的角度出發(fā)，進(jìn)行了深入的技術(shù)論證，并充分考慮到未來(lái)網(wǎng)絡(luò)的可持續(xù)性發(fā)展，選用了網(wǎng)管型交換機(jī)設(shè)備。在使用該設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接的過(guò)程中，我們有一些新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，在此和大家共同探討。1 普教系統(tǒng)校園網(wǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的要求區(qū)別于電子教

口群，當(dāng)然給發(fā)展普教帶來(lái)了一定的困難，說(shuō)明普教發(fā)展仍處于重要的地位。但是，從另一方面看我國(guó)老年化的趨勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)重。2000年65歲以上的人口為6148萬(wàn)，占總?cè)丝诘?．8%，2004年將超過(guò)7%，開(kāi)始進(jìn)入老年型人口的國(guó)家。[2]這一推論不無(wú)根據(jù)，我們可以從50年代開(kāi)始的人口演變來(lái)證明：從中可見(jiàn)，進(jìn)入90年代后，我國(guó)人口年齡分層結(jié)構(gòu)就已從過(guò)去的少年型進(jìn)入老年型。這就不能僅僅提倡發(fā)展普教，像以往那樣壓縮高等教育的發(fā)展，而應(yīng)使教育的縱向結(jié)構(gòu)由原來(lái)的優(yōu)先發(fā)展普教