楊世明 李慧君 陳雅蕊 韓翼

摘要：本文通過(guò)對(duì)初步構(gòu)建的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)能力指標(biāo)體系，采用因子分析法利用降維思想，將多數(shù)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為更加重要的少數(shù)核心指標(biāo)，構(gòu)建本科國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力核心指標(biāo)體系，為高校培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)就業(yè)能力核心指標(biāo)

高校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)必須要符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)生就業(yè)能力就是指其能夠獲得工作機(jī)會(huì)的能力，及進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)能力。研究高校學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，對(duì)于高校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要。通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)、文獻(xiàn)回顧等方法，結(jié)合國(guó)際商務(wù)本科生就業(yè)能力現(xiàn)狀構(gòu)建的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)能力指標(biāo)體系，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。但是，通過(guò)這種方法所得出的指標(biāo)體系指標(biāo)過(guò)多，這就導(dǎo)致在能力培養(yǎng)上的指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)上所起到的作用有限。通過(guò)實(shí)證方法，對(duì)已構(gòu)建的指標(biāo)體系進(jìn)行降維處理，得出國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)能力核心指標(biāo)體系，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)將更具有針對(duì)性，指導(dǎo)性更強(qiáng)。

一、因子分析過(guò)程

本文采用已通過(guò)定性方法構(gòu)建的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)能力指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）作為調(diào)查表來(lái)設(shè)計(jì)就業(yè)能力影響因素調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用專(zhuān)家打分法的方式獲取數(shù)據(jù)。調(diào)查主體對(duì)初步構(gòu)建的指標(biāo)體系中的48個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行打分，分值范圍為1—10，分值越高表示指標(biāo)影響程度越大。

本次調(diào)查問(wèn)卷主要以國(guó)際商務(wù)相關(guān)的高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府部門(mén)等專(zhuān)家、學(xué)者和工作人員為主要調(diào)查主體，本次調(diào)查共發(fā)放300份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷293份，有效問(wèn)卷回收率為98%。

由表2總方差解釋表和圖1碎石圖可以看到，前面4個(gè)主成分F1、F2、F3、和F4特征值均大于1，且其方差占全部方差的比例分別為4003%、557%、339%和308%，因此選取F1為第一主成分，F(xiàn)2為第二主成分，F(xiàn)3為第三主成分，F(xiàn)4為第四主成分。且這4個(gè)主成分方差和占總方差的5207%，基本上保留了原來(lái)指標(biāo)的信息，這樣由原來(lái)的48項(xiàng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為4項(xiàng)新指標(biāo)，起到了降維的作用。

經(jīng)最大方差法旋轉(zhuǎn)后，SPSS軟件得到旋轉(zhuǎn)成分系數(shù)矩陣如表3：

在這個(gè)線(xiàn)性組合中，各變量的系數(shù)有大有小，有正有負(fù)。線(xiàn)性組合中各變量的系數(shù)的絕對(duì)值大者表明該主成分主要綜合了絕對(duì)值大的變量，有幾個(gè)變量系數(shù)大小相當(dāng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)為這一主成分是這幾個(gè)變量的總和，這幾個(gè)變量綜合在一起應(yīng)賦予怎樣的經(jīng)濟(jì)意義，應(yīng)結(jié)合實(shí)際分析。

二、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)能力核心指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)因子分析結(jié)果并結(jié)合國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況可以得出，第一主成分F1可看成X6跨文化溝通能力、X8外語(yǔ)溝通能力、X12異質(zhì)文化適應(yīng)能力、X13外貿(mào)函電處理能力、X14跨文化領(lǐng)導(dǎo)力、X15商務(wù)談判能力、X17國(guó)際法律制度分析能力、X18報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)技能、X19多元文化融合能力、X30跨文化商務(wù)談判能力、X32外貿(mào)單證業(yè)務(wù)能力的綜合變量，第一主成分F1可以命名為業(yè)務(wù)操作能力;

第二主成分F2可看成X11報(bào)檢業(yè)務(wù)能力、X26國(guó)際金融市場(chǎng)分析能力、X29國(guó)際業(yè)務(wù)拓展能力、X33邏輯思維能力、X34自我營(yíng)銷(xiāo)能力、X35貿(mào)易數(shù)據(jù)分析能力、X46企業(yè)文化創(chuàng)造能力、X48戰(zhàn)略制定能力的綜合變量，第二主成分F2可以命名為綜合管理能力;

第三主成分F3可看成X1語(yǔ)言表達(dá)能力、X5自我學(xué)習(xí)能力、X7人際溝通能力、X44自我調(diào)節(jié)能力、X45自我管理能力的綜合變量，第三主成分F3可以命名為自我提升能力;

第四主成分F4可看成X2團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、X3業(yè)務(wù)管理能力、X4創(chuàng)新能力、X21跨文化領(lǐng)導(dǎo)能力的綜合變量，第四主成分F4可以命名為團(tuán)隊(duì)能力。

因此，通過(guò)規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合的方式可以得出國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)能力的核心綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖2所示：

三、結(jié)論及討論

本文運(yùn)用因子分析法確定了影響國(guó)際商務(wù)本科生就業(yè)能力的多種指標(biāo)之間的關(guān)系和主要因素，在深入研究現(xiàn)有領(lǐng)域文獻(xiàn)及相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建國(guó)際商務(wù)本科生就業(yè)能力核心評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用實(shí)證分析法將人為主觀判斷變?yōu)槎糠治鼋Y(jié)果，提高了評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性，從而為國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供依據(jù)和培養(yǎng)方向。但是，由于自身能力有限，數(shù)據(jù)的獲取存在局限性，數(shù)據(jù)來(lái)源更多的集中在高校教師、外貿(mào)行業(yè)工作人員、本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及在校學(xué)生等群體身上，今后還需要更多的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜以趯?shí)證上加以研究檢驗(yàn)。

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〔本文系貴州省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)能力核心指標(biāo)體系構(gòu)建及干預(yù)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017C012）階段性成果;2016年度貴州省“一流大學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目“國(guó)際商務(wù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：SJ—YLZY—2016—003）;省級(jí)重點(diǎn)支持學(xué)科“貴州商學(xué)院‘工商管理黔學(xué)位合字ZDXK[2016]18號(hào)”;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案”（課題編號(hào)：201802098037）研究成果〕

（楊世明、李慧君、陳雅蕊、韓翼，貴州商學(xué)院）